良好的課程結(jié)構(gòu)是高質(zhì)量課程體系的骨架，高質(zhì)量課程體系建設(shè)離不開課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化要求學(xué)校課程不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能，還要關(guān)注社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗，注重創(chuàng)新精神、實踐能力以及社會責(zé)任感的培養(yǎng)。

高質(zhì)量課程體系建設(shè)要對各類課程進行科學(xué)分類，并明確各類課程之間的關(guān)系，要在理論與實踐、必修與選修之間尋找平衡點；要重塑課程的生命場景，讓學(xué)習(xí)者找到激發(fā)生命潛能的契機，讓素養(yǎng)發(fā)展獲得實實在在的機會；要擴大兒童的學(xué)習(xí)空間，不規(guī)約學(xué)習(xí)者的思維路徑，讓學(xué)習(xí)者的具身參與性明顯增強。為此，高質(zhì)量課程體系建設(shè)可以從兒童的學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)進行架構(gòu)，大體分為剛需課程、普需課程、特需課程三類。

剛需課程是指滿足均衡發(fā)展、全面發(fā)展需要的課程。剛需課程體現(xiàn)國家課程的剛性要求，是所有學(xué)習(xí)者都要達到的底線要求和基本標準。剛需課程按照義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）的要求，推進學(xué)科課程群建設(shè)，落實單元整體課程設(shè)計與實施，落實學(xué)科實踐和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。如此，從課程角度理解教學(xué)，關(guān)注教師對課程的認知，開齊課程，開足課時，落實國家課程方案和學(xué)科課程標準。例如，深圳市坪山區(qū)提出“九個一”的要求（即“一份規(guī)劃”“一門課程”“一份綱要”“一張課表”“一個主張”“一本教案”“一堂好課”“一張試卷”“一次教研”）來保證國家課程的實施，促進教師對課程標準的理解和把握，落實“教—學(xué)—評”的一致性，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的意識，做到清晰明了，操作性強，很好地落實了國家課程方案和學(xué)科課程標準。

普需課程是指滿足學(xué)習(xí)者個性發(fā)展、差異發(fā)展需要的課程。普需課程是反映學(xué)習(xí)者興趣愛好普遍傾向的課程，是和群體的情感傾向相關(guān)的課程類型。普需課程滿足學(xué)生的興趣愛好，給予兒童充分的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，可以很好地整合以興趣小組和社團活動等方式推進的課程。當(dāng)前，中小學(xué)在這個方面的探索已經(jīng)積累了很多很好的經(jīng)驗。

特需課程是指滿足學(xué)習(xí)者個別化、超常化發(fā)展需要的課程。特需課程是與特定學(xué)習(xí)者個性發(fā)展關(guān)聯(lián)在一起的個性化課程方案。例如，上海市建平實驗中學(xué)因材施教，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，推進特需課程建設(shè)。他們深入研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個性特長，發(fā)動教師、學(xué)生和家長等多方力量，共同協(xié)商，研制基于兒童個性發(fā)展的個性化課程方案，不僅滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，還形成了高質(zhì)量的家校共育模式。

總之，剛需課程、普需課程和特需課程是以學(xué)習(xí)需求為中心的課程結(jié)構(gòu)，是讓每一個兒童成為他自己的課程設(shè)計理念。每一所學(xué)校的課程設(shè)計都應(yīng)處理好國家課程的剛性要求、校本課程的普遍追求和個性課程的特別定制之間的關(guān)系，從學(xué)習(xí)需求角度建構(gòu)學(xué)校整體課程，推進高質(zhì)量課程體系建設(shè)。

（楊四耕，全國品質(zhì)課程聯(lián)盟召集人，任職于上海市教育科學(xué)研究院，主要從事課程與教學(xué)研究，著有《學(xué)校整體課程規(guī)劃》《教學(xué)詮釋學(xué)》等）（《中國民族教育》2023年第5期）