近日，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強新時代中小學科學教育工作的意見》，深入貫徹習近平總書記在二十屆中共中央政治局第三次集體學習時的重要講話精神，系統(tǒng)部署在教育“雙減”中做好科學教育加法，支撐服務一體化推進教育、科技、人才高質(zhì)量發(fā)展。一起來看三位專家的觀點——

“一體化”：中小學科學教育提質(zhì)增效的關(guān)鍵之策

遼寧師范大學教育學部副部長、教授、博士生導師 閆守軒

近日，教育部等十八部門發(fā)布《關(guān)于加強新時代中小學科學教育工作的意見》，旨在全面提升我國基礎教育階段科學教育的質(zhì)量和成效?；A教育階段是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“發(fā)軔期”，強化科學教育銜接，推進中小學科學教育一體化，筑牢科學教育根基，將有效支撐科技強國、教育強國建設。

一方面，推進一體化之“緯”，實現(xiàn)中小學科學素養(yǎng)培育橫向融通。在實施科學知識教育的基礎上，著力加強探究式教學與跨學科實踐，讓學生在探究實踐中增強對科學本質(zhì)與科學活動過程的理解，鍛煉科學判斷能力與科學推理思維，并在真實問題情境中感知社會與科技發(fā)展的關(guān)系，形成科學態(tài)度與責任感，實現(xiàn)以科學本質(zhì)教育為聯(lián)結(jié)點推動科學觀念、科學思維、探究實踐與態(tài)度責任四維度科學素養(yǎng)培育的橫向融通。

另一方面，推進一體化之“經(jīng)”，實現(xiàn)各學段科學素養(yǎng)培育垂直貫通。要著力破除中小學各學段科學教育之間的阻障與壁壘，以學習進階理念為切入點統(tǒng)領(lǐng)各學段的課程內(nèi)容與教學設計，使學生對科學的理解不斷深化，形成一個縱向銜接、螺旋上升的科學教育序列。

同時，加強校外非正式學習活動的豐富性與適應性，實現(xiàn)中小學科學教育資源共享共通。中小學科學教育應積極探尋科研機構(gòu)、科學公益組織、科技館、博物館等社會組織機構(gòu)與學校協(xié)同育人之可能，落實各主體之責任，加強非正式學習活動，有效整合并利用相關(guān)科學教育資源，更好推進科學教育一體化建設。

加強新時代中小學科學教育工作的若干關(guān)鍵舉措

河北師范大學附屬中學校長 河北師范大學初等教育學院教授、博士生導師 蓋立春

近日，教育部等十八部門印發(fā)《關(guān)于加強新時代中小學科學教育工作的意見》，要想在3至5年的時間里，達到中小學生科學素質(zhì)明顯提升的目的。結(jié)合目前中小學科學教育工作實際，以下若干關(guān)鍵舉措值得關(guān)注。

一是呵護好奇心和求知欲，增強鈍感力和屏蔽力。中小學生天生具有強烈的好奇心和求知欲。這是他們發(fā)現(xiàn)問題、解決疑惑的內(nèi)在動力。然而，隨著年級的升高，中小學生越來越懶得提問，到了研究生階段，很少有學生能提出有價值的新問題?？茖W創(chuàng)新和技術(shù)突破恰恰需要不斷提出新問題、解決新問題。我們應該創(chuàng)造一種寬容的科學文化，鼓勵學生敢于發(fā)問、善于提問。在這種文化尚未完全形成之際，我們可以增強學生的鈍感力甚至屏蔽力，鼓勵他們只要有困惑和不解，就要敢于表達出來，不用有所顧慮。

二是加強科學觀念和科學思維教育。為什么我國古代的科學技術(shù)成就非常發(fā)達，但前幾次科學技術(shù)革命卻發(fā)源于國外？中外科學教育比較研究表明，我國中小學生的科學知識基礎是扎實的，但相當一部分中小學生認為科學技術(shù)是永恒不變的真理；西方發(fā)達國家的中小學生的科學知識基礎沒有那么扎實，但他們認為科學技術(shù)不是真理，而是有部分證據(jù)支持的假說，隨著新證據(jù)的出現(xiàn)，這些假說有可能被部分修正甚至被全部推翻。這是一個巨大的觀念差別。我國新時代科學教育，既要實現(xiàn)現(xiàn)有科學技術(shù)知識的傳承，還要實現(xiàn)新的科學技術(shù)知識的創(chuàng)造，這就需要加強科學觀念和科學思維教育?？茖W觀念教育要側(cè)重科學價值觀、科學本質(zhì)觀和科學探究觀等方面；科學思維教育要側(cè)重直覺、想象和創(chuàng)造思維等方面。

三是重視真實的科學實驗和科學實踐活動?？茖W技術(shù)的一個顯著特征，就是以真實的科學實驗為基礎。然而隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，虛擬的科學技術(shù)實驗越來越多，應用也越來越廣泛。這些虛擬的科學實驗逐漸代替了真實的科學實驗，導致學生錯誤地認為，科學技術(shù)創(chuàng)新就是按照固定的步驟去解決問題，忽視了實驗現(xiàn)象的多樣性和實驗解釋的多元性。除了校園內(nèi)的科學實驗活動以外，我們還要注重校外的科學實踐活動，讓我們的中小學生走出校園、走進社會、走進大自然，拓展視野，去發(fā)現(xiàn)和感知日常生產(chǎn)生活中存在的科學技術(shù)創(chuàng)新需要，從而把自己的學習和國家社會需要緊密聯(lián)系起來，厚植家國情懷，強化責任擔當。

把握三大思維 落實新時代中小學科學素養(yǎng)的培育

浙江師范大學教師教育學院教授、博士生導師 張維忠

《關(guān)于加強新時代中小學科學教育工作的意見》和《基礎教育課程教學改革深化行動方案》的發(fā)布，充分肯定了科學教育在回應教育“雙減”政策、實現(xiàn)立德樹人根本任務，以及推進教育、科技、人才高質(zhì)量發(fā)展上的重大價值，也對學校教學提出了更高的要求。以下三大思維，是統(tǒng)籌規(guī)劃新時代中小學科學教育的重要導向，也是學校和教師系統(tǒng)設計與實施科學教育的重要指引。

其一，科學教育需要跨學科思維。新時代中小學科學教育重在融合，需要相關(guān)學科橫向配合，尤其需要高水平、復合型的理科專業(yè)教師，運用跨學科思維，充分利用跨學科主題學習開展實驗和探究實踐活動，彰顯科學教育的實踐性和綜合性。

其二，科學教育需要整合思維。新時代中小學科學教育注重校內(nèi)外資源及國家、地方和校本資源的整合，廣泛搭建和利用實體與數(shù)字化平臺，以整合思維將學校課程、課后服務和課外實踐活動進行一體化設計，實現(xiàn)中小學科學教育學校主陣地與社會大課堂的有機銜接與內(nèi)外聯(lián)動。

其三，科學教育需要過程思維。新時代中小學科學教育注重將知識學習與科學實踐相結(jié)合，強化做中學、用中學、創(chuàng)中學，注重引導學生在主題式、項目式的跨學科活動過程中體驗、探究、實驗，從而體悟勞動精神、鉆研精神、創(chuàng)新精神、工匠精神，發(fā)展創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)。