山東省淄博市周村區(qū)實驗中學是山東省教育廳認定的首批綜合高中試點學校。學校圍繞“多元辦學，為學生提供適宜教育”的辦學思路，探索普職融合的綜合高中教育機制，為學生打開成長新格局，實現(xiàn)教育綜合質(zhì)量的全面提升。

一、實施分類教學，賦予多樣成長路徑

我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，一部分學生具備文化課學習的潛力，一部分學生具有較強的藝術素養(yǎng)，一部分學生具有較強的實踐能力?；诖耍ぐl(fā)潛能、因材施教、提升信心成為教師的共識，學校確立了文化類、藝體類和職業(yè)類的普職融合分類教學模式。

1. 高一階段統(tǒng)一打牢文化基礎

根據(jù)中考成績，學校對高一新生進行平行分班，所有班級統(tǒng)一開展高中普通文化類教育，既有助于學校更好地了解學情，也盡可能為所有學生打牢文化課基礎。

高一上學期，學校通過家長會、班會、學生會等形式，幫助學生和家長建立起對分類教學的初步認知。同時，在學生中開展霍蘭德職業(yè)傾向測試，并對學生的能力和興趣以及未來發(fā)展的可能性進行適當引導。期中考試后，及時開展藝體類和職業(yè)類相關專業(yè)的試學工作，并對學生是否選擇藝體類和職業(yè)類方向，如何選擇同類別的各種專業(yè)進行數(shù)據(jù)摸排，為高二階段的課程、專業(yè)設置做好準備。高一下學期，學校指導文化類和藝體類學生對學業(yè)水平考試等級科目進行選擇，學生最多可以選擇3個平行志愿，通過兩次選科摸底，為學校確定最終的課程開設提供依據(jù)。

2. 高二階段確定發(fā)展方向

高二開學前，學生對考試類別以及各類別對應的專業(yè)作出最終選擇，并據(jù)此選擇不同方向的課程。選擇職業(yè)類的學生，學校會為其注冊中職學籍，并按照所選專業(yè)分班。對選擇藝體類的學生，學校按照音樂、體育、美術等專業(yè)考核水平進行平行分班。選擇文化類的學生，采用類似高考志愿投檔的方式，完成“六選三”選學科目的雙向選擇，這種方式既充分尊重了學生的意愿和興趣，也可以調(diào)配師資為學生的選擇提供最大支持。最后，學校根據(jù)學生選課結果平行分班，并均衡搭配任課教師。

雖然學生在這個階段選定了發(fā)展方向，但是作為綜合高中，學生可以實現(xiàn)校內(nèi)中職學籍與普通高中學籍互轉(zhuǎn)，并且中職學籍學生可以自愿選擇參加夏季高考。從近幾年實際運行的情況來看，因高一階段分類教學的鋪墊性工作比較扎實，只有極個別學生在高二開學初期改變選擇，學校也盡快為其完成了學籍轉(zhuǎn)換。

3. 高三階段實施有效指導

進入高三，學校針對不同類型學生的實際狀況開展有針對性的教學和管理工作。學期初在高三級部內(nèi)制作三種類型的“周歷表”，以周為單位把高三教育教學的工作進行分解。藝體類和職業(yè)類在高三第一階段側(cè)重專業(yè)能力的集中強化訓練，確保學生專業(yè)測試取得優(yōu)異成績，以專業(yè)課學習作為教學質(zhì)量提升的主要突破口，第二階段側(cè)重文化知識的復習，夯實知識基礎。

為了緩解高三學生的學習壓力，學校開展“微笑面對、夢想花開”涂鴉秀、“減壓賦能、輕裝上陣”趣味運動會、“送祝福、提能量”“考前心理疏導”等減壓活動。同時，多頻次召開線上線下家長會，在不同時間節(jié)點給予詳細的指導和提醒，幫助家長掌握陪伴學生學習的技巧，密切家校聯(lián)系，構建良好的家校關系，提升育人效果。

二、構建三維課程體系，實現(xiàn)多元培養(yǎng)

1. 基礎文化類課程

針對學生文化課知識基礎相對薄弱的情況，學校采取了一系列舉措。

一是翻轉(zhuǎn)課堂提升學習效益。學校積極推行“0.5+1”翻轉(zhuǎn)課堂模式，落實每課時“20分鐘自學+40分鐘講授”的安排，在自學時間發(fā)放學習任務單，學生在教師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題，實現(xiàn)“先學”。課上教師依據(jù)學情調(diào)整教學側(cè)重點和方法，重點解答學生無法自主解決的重點和難點問題，做到“后教”。整個學習過程實現(xiàn)“先學后教、以學定教”。這一模式既培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又提升了課堂教學的針對性和實效性。

二是分層教學提升教學效果。在高二階段開展選類選科后，為了滿足學生差異化學習需求，學校重點突出必修課程與選擇性必修課程的整合，并借助分層分類教學，實現(xiàn)同一教學目標引領下針對不同文化基礎學生的差異化教學，讓每一個學生都能找到適合自己的學習節(jié)奏和學習模式，避免了教師教學同一性帶來的一些學生吃不消、一些學生吃不飽的問題，讓每一個學生都取得長足進步。

一方面，依據(jù)學生成績組建學科虛擬班，利用自習時間，各學科教師對不同基礎的學生開展有針對性的教學，并在期中期末考試后對虛擬班進行動態(tài)調(diào)整。另一方面，優(yōu)化作業(yè)設置，在基礎性必做作業(yè)之外，適當布置選做作業(yè)，學生可以根據(jù)實際需求自主選擇拓展性選做作業(yè)，教師以微課視頻的形式進行講解。

三是小語種教學開辟新途徑。學生在選擇高考外語語種時，除英語外，可以自主選擇日語、俄語和西班牙語。在開展小語種教學的基礎上，學校還與莫斯科國立大學語言與文化學院簽訂了高考直通車項目，為學生到俄羅斯留學完成本科學業(yè)開辟了新的通道。

四是有的放矢提升教學實效。為實現(xiàn)精準教學，教師用數(shù)據(jù)觀察學生成長變化，及時調(diào)整教學計劃和策略，開展一生一案和一對一幫扶，有針對性地解決學生學習中的各種問題。

2. 藝體類課程

多年來，學校積極探索藝體特長教育模式，結合學生興趣及發(fā)展意愿，組建了音樂、體育、美術、舞蹈、書法等專業(yè)班，為學生全面而有個性的發(fā)展創(chuàng)造機會、提供條件，同時針對藝體類學生學習的特殊性，便于不同專業(yè)根據(jù)各自特點合理安排教學活動。

為幫助專業(yè)課零起點的學生提升專業(yè)能力，學校合理編排課程表，統(tǒng)籌專業(yè)課和文化課教學方式。比如，高二年級音樂班和體育班每天下午最后兩節(jié)課開展專業(yè)教學，美術班每周三和周五下午開展專業(yè)教學。高三年級各專業(yè)班在專業(yè)測試前均采用每天半天專業(yè)課與半天文化課相結合的課程安排。

針對藝體類學生文化課基礎相對薄弱的現(xiàn)狀，學校采取“低起點、密臺階、小步子、勤檢測、快反饋、重落實”的教學策略，即課堂教學中注重降低授課重心和難度，搭建多個知識難度上升的臺階，引導學生穩(wěn)步進行知識學習，縮短知識反饋總結的周期，做到堂堂清、日日清、周周清，切實幫助學生打牢文化課基礎。

3. 職業(yè)類課程

為提高職業(yè)類學生的專業(yè)課學習質(zhì)量，在完成基礎文化課學習的基礎上，學校采取多種措施保障學習場地和設備，并通過多種途徑提高教師教學水平。

一是因地制宜，增添設備。學校將原有的部分功能教室升級為技能課程的實訓教室，修繕更新實現(xiàn)一室多用，滿足了大多數(shù)專業(yè)的技能訓練要求。比如，幼兒保育專業(yè)充分用好學校的聲樂教室、舞蹈教室、鋼琴教室，基本能夠完成專業(yè)教學。

二是與部分單位建立合作機制，滿足學生發(fā)展需要。學校與區(qū)域內(nèi)的淄博機電工程學校開展合作辦學，兩校之間通過統(tǒng)籌學籍管理、師資隊伍、課程管理、專業(yè)設置等，實現(xiàn)了課程和資源的共建、共管、共享。

三是有針對性地開展教學活動。學校針對職業(yè)類考試需要更高技術水平和專業(yè)知識的特點，增加了短期見習類課程。比如，學校在迎接賓客來訪時，安排旅游專業(yè)的學生負責迎賓以及校園文化和景觀的講解任務，組織旅游專業(yè)的學生到當?shù)貒?A級旅游景區(qū)周村古商城觀摩學習景點講解，安排幼兒保育專業(yè)的學生到山東省十佳幼兒園周村區(qū)實驗幼兒園開展跟崗觀摩、實習，這對于提高學生的技能水平發(fā)揮了不可或缺的作用。

幼兒保育班學生到幼兒園跟崗實習

三、加強教師隊伍建設，保障課程高質(zhì)量實施

從普通高中到綜合高中的轉(zhuǎn)型，絕不只是學生選擇并開設了多元化課程就能實現(xiàn)的，還需要不斷加強教師隊伍建設，通過多種形式提升教學質(zhì)量。

1. 多方助力保障師資配備

多元的課程體系必須有強大的師資支撐。作為一所從普通高中轉(zhuǎn)型而來的綜合高中，為保證職業(yè)類專業(yè)課程開足開好，學校通過多種途徑解決師資問題，保障師資質(zhì)量。

一是自主培養(yǎng)師資。學校鼓勵、支持本校教師按照專業(yè)相近的原則，利用課余時間進修學習，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。比如，音樂教師通過轉(zhuǎn)型承擔起幼兒保育專業(yè)的課程，信息技術教師轉(zhuǎn)型教授計算機應用專業(yè)課程，美術教師轉(zhuǎn)型藝術設計專業(yè)等，目前已經(jīng)有近20名教師成功轉(zhuǎn)型，并獨立承擔職業(yè)類課程的教學任務。

二是借助校外資源。一方面，借助與淄博機電工程學校合作建立的“普職融合共同體”，鼓勵兩校教師跨校任教，實驗中學為對方提供文化課教師，對方為實驗中學提供部分技能教師，滿足各自的課程需求，實現(xiàn)了教師資源的高效利用。另一方面，高等院校的教育資源相對高中學校來說層次更高、種類更全，通過與青島恒星科技學院開展合作，借助對方的優(yōu)秀師資，滿足了學校的專業(yè)課程需求，同時也為學校師資培訓提供了保障。

2. 搭建教師發(fā)展平臺

一是實施分層、分類的教師梯隊成長機制。學校制定《教師發(fā)展性評價辦法》，開展“首席教師—學科帶頭人—教學能手—骨干教師—教壇新秀”五級教師評選，評選主要參照教師的教學業(yè)績、專業(yè)發(fā)展情況等內(nèi)容，每兩年為一個評選周期。由各學科首席教師擔任周村區(qū)高中段各學科兼職教研員，由各學科帶頭人、教學能手擔任備課組長，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師、骨干教師的輻射帶動效應，實現(xiàn)各學科首席教師引領下的教師梯隊建設。

二是通過“教科研頭雁計劃”帶動教師整體發(fā)展。要求各科首席教師每人一個課題，帶領學科組成員做研究，努力做到“科科有課題，人人有專題”，形成“1+N”的良好科研氛圍。堅持“小一點、近一點、實一點”的原則，以教學為切入點，以校本培訓為依托，通過直指教學的“小問題”研究，解決教育教學中的實際問題，打造科研型教師隊伍。搭建成果展示平臺，加強優(yōu)秀成果推廣力度，實現(xiàn)教科研“源于教學、高于教學、指導教學、回報教學”，促進學校內(nèi)涵發(fā)展，助力教師專業(yè)成長。

三是加強青年教師培養(yǎng)。學校把青年教師的培養(yǎng)作為基礎性工作來抓，按照“一年合格、兩年達標、三年成熟、五年成為骨干”的目標，結合“教壇新秀”評選，持續(xù)推進“青藍工程”，通過與骨干教師師徒結對，幫助新教師盡快成長。開展青年教師課堂展示評優(yōu)、青年教師進處室掛職鍛煉、青年教師普職融合交流等，推動青年教師全面成長，助推教育教學可持續(xù)發(fā)展。

四是強化班主任工作。班主任是學校教育教學工作最基礎的組織者和管理者。每學年開始前，學校采用競爭上崗的方式選聘班主任，把有責任心、有能力的教師吸收到班主任隊伍中來。學校以4名周村區(qū)首席班主任為核心，成立了名班主任工作室，開展了班主任節(jié)活動。通過每周1次的交流會，每月1次的培訓會，開展主題報告、經(jīng)驗交流、班主任論壇等形式的學習活動，促進班主任成長。

3. 以學科建設推動教師發(fā)展

學校成立了“1+3+N”學科教學共同體。實行每學科每周半天無課日的教研制度，學科教師開展各種形式的教研，提升學科教學質(zhì)量。推行“確立課題—主備人初講—集體評課研討—二次備課—上課—課后反思—改進教學設計”的集體備課模式，形成集體備課成果，建立校本化教學資源庫，實現(xiàn)各學科教學資源和成果共享，打造和諧奮進的學科教學團隊。

學校加強在師資、教科研等方面有突出優(yōu)勢的思想政治學科和外語學科建設，成為淄博市“思想政治學科基地”和“外語學科培育基地”。借助市級特色高中在承辦各級各類教研活動、開展對外交流、教科研等方面的政策優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，助力全體教師專業(yè)成長，帶動各學科全面發(fā)展，實現(xiàn)教育教學質(zhì)量的整體提升。

（路蘭英 董冠群 李云 作者單位均系山東省淄博市周村區(qū)實驗中學）

《人民教育》2023年第10期，原題為《建設普職融合綜合高中 成就學生多元發(fā)展》