◎摘  要  卓越工程師作為國(guó)家戰(zhàn)略人才力量，肩負(fù)著推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、推進(jìn)智能化轉(zhuǎn)型、增強(qiáng)自主可控能力、保障產(chǎn)業(yè)鏈安全等事關(guān)國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要任務(wù)，是推動(dòng)高水平科技自立自強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化的關(guān)鍵人才支撐。要深刻理解課程體系建設(shè)對(duì)于卓越工程師培養(yǎng)的重要意義，針對(duì)性提升研究生工程核心知識(shí)能力素養(yǎng)、以多學(xué)科融合應(yīng)對(duì)現(xiàn)代大工程格局帶來(lái)的挑戰(zhàn)，將課程體系建設(shè)作為產(chǎn)教融合的有效結(jié)合點(diǎn)推動(dòng)校企合作深化發(fā)展。同時(shí)，科學(xué)借鑒歐美頂尖工程院校課程體系建設(shè)的模式與經(jīng)驗(yàn)，以工程師學(xué)院為戰(zhàn)略支點(diǎn)推動(dòng)關(guān)鍵領(lǐng)域課程體系全方位重塑。

◎關(guān)鍵詞  工程教育改革；卓越工程師培養(yǎng)；歐美高等工程教育；工程師學(xué)院；課程體系建設(shè)

在新質(zhì)生產(chǎn)力重要性日益突出、國(guó)際貿(mào)易與技術(shù)“脫鉤斷鏈”日趨嚴(yán)重的背景下，卓越工程師作為國(guó)家戰(zhàn)略人才力量，肩負(fù)著推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、推進(jìn)智能化轉(zhuǎn)型、增強(qiáng)自主可控能力、保障產(chǎn)業(yè)鏈安全等事關(guān)國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要任務(wù)，是推動(dòng)高水平科技自立自強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化的關(guān)鍵人才支撐。黨的二十屆三中全會(huì)指出，“著力培養(yǎng)造就戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，著力培養(yǎng)造就卓越工程師、大國(guó)工匠、高技能人才，提高各類人才素質(zhì)”。如何扎根中國(guó)大地，發(fā)揮高水平研究型大學(xué)和科技領(lǐng)軍企業(yè)的優(yōu)勢(shì)力量，構(gòu)建符合卓越工程師培養(yǎng)規(guī)律的育人體系，不斷提升卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量，是我國(guó)工程教育所面臨的一個(gè)重大課題。

深刻理解課程體系建設(shè)對(duì)于卓越工程師培養(yǎng)的重要意義

根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部印發(fā)的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》和有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[1]，至今我國(guó)已累計(jì)授予約445.8萬(wàn)碩士和6.1萬(wàn)博士專業(yè)學(xué)位。在2022年，我國(guó)碩士和博士研究生的招收總?cè)藬?shù)為124.2萬(wàn)，其中專業(yè)學(xué)位碩士生占比超過(guò)六成，達(dá)到68.9萬(wàn)人，而專業(yè)學(xué)位博士生數(shù)量同比增長(zhǎng)35.8%，達(dá)到2.4萬(wàn)人。在各個(gè)專業(yè)學(xué)位類別中，工程專業(yè)學(xué)位點(diǎn)的覆蓋面最大，招生規(guī)模也最為可觀，已成為向社會(huì)輸送卓越工程師后備人才的主要渠道。

然而，從培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，盡管高校對(duì)于工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式已經(jīng)有了相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，即必須強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合與校企緊密合作，必須向更為多元和實(shí)踐導(dǎo)向轉(zhuǎn)型，但受限于學(xué)科、院系和產(chǎn)教之間的多重壁壘，以及長(zhǎng)期以來(lái)形成的工學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)路徑依賴，工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)仍存在著目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)、專業(yè)交叉不深、實(shí)踐訓(xùn)練不足、產(chǎn)教融合不暢等問(wèn)題，教非所需、用非所學(xué)的情況時(shí)有發(fā)生，迫切需要克服與工學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生趨同化培養(yǎng)的慣性[2]。

在這樣的背景下，教育部于2023年11月發(fā)布《關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見(jiàn)》，堅(jiān)持兩類學(xué)位同等重要、分類發(fā)展，提出了專業(yè)學(xué)位研究生教育在選拔機(jī)制、培養(yǎng)方案、課程教材、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、導(dǎo)師隊(duì)伍等方面的差異化要求，點(diǎn)明了專業(yè)學(xué)位應(yīng)突出教育教學(xué)的職業(yè)實(shí)踐性，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新型人才。作為研究生入學(xué)后的首個(gè)環(huán)節(jié)，課程學(xué)習(xí)既是工程碩博士夯實(shí)培養(yǎng)根基、鍛煉實(shí)踐能力的主要抓手，也是高校開展跨學(xué)科培養(yǎng)和推進(jìn)校企深度融合的核心載體。可以說(shuō)，高質(zhì)量建設(shè)課程體系，對(duì)于推動(dòng)工程專業(yè)學(xué)位研究生全培養(yǎng)要素的深層次變革、破解兩類研究生趨同化培養(yǎng)困境、重塑卓越工程師培養(yǎng)體系、提升卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量具有至關(guān)重要的意義。具體來(lái)講有以下三個(gè)方面。

第一，針對(duì)性提升研究生工程核心知識(shí)能力素養(yǎng)。工程問(wèn)題和科學(xué)問(wèn)題是兩類不同的問(wèn)題，工程師和科學(xué)家是兩類不同的人才，在知識(shí)的深度與廣度、能力和素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)上要求截然不同。課程體系作為一系列具有合理層次和嚴(yán)密邏輯的課程組合，通過(guò)分階段的知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練，能夠循序漸進(jìn)地幫助研究生構(gòu)建卓越工程師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。根據(jù)分類培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)反向設(shè)計(jì)工程課程體系，突出實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，讓工程教育更加貼近實(shí)際工程需求，是確保卓越工程師分類培養(yǎng)的第一步。

第二，以多學(xué)科融合應(yīng)對(duì)現(xiàn)代大工程格局帶來(lái)的挑戰(zhàn)[3]。隨著工程領(lǐng)域復(fù)雜性日增、工業(yè)數(shù)字化智能化轉(zhuǎn)型加速，現(xiàn)代工程項(xiàng)目越來(lái)越多地涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能，卓越工程師需要在更高層面更寬領(lǐng)域思考復(fù)雜的工程技術(shù)問(wèn)題。相較于課題研究階段聚焦特定問(wèn)題或項(xiàng)目、主要集中在團(tuán)隊(duì)合作中的學(xué)科交叉，研究生能在課程學(xué)習(xí)階段更為系統(tǒng)、全面、有計(jì)劃地建立多學(xué)科知識(shí)體系，并能通過(guò)實(shí)驗(yàn)、模擬等方式深化理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理工結(jié)合、工工交叉、工文滲透，與后續(xù)項(xiàng)目研究階段的多學(xué)科融合相互補(bǔ)充，共同奠定未來(lái)卓越工程師的基礎(chǔ)。

第三，作為產(chǎn)教融合的有效結(jié)合點(diǎn)推動(dòng)校企合作深化發(fā)展。構(gòu)建高水平產(chǎn)教融合育人生態(tài)是培養(yǎng)卓越工程師的前提。校企雙方在課程體系建設(shè)上的良好合作，不僅能將實(shí)際工程項(xiàng)目和真實(shí)案例引入課堂教學(xué)，使課程內(nèi)容及時(shí)反映行業(yè)最新技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，直接提升研究生對(duì)產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)解決工程碩博士培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，更可以作為全面構(gòu)建產(chǎn)教融合體制機(jī)制的切入口，為后續(xù)雙方導(dǎo)師互聘、聯(lián)培基地共建、科研項(xiàng)目共研、知識(shí)產(chǎn)權(quán)共享打通關(guān)口路徑，不斷提高校企合作的層次能級(jí)。

科學(xué)借鑒歐美頂尖工程院校課程體系建設(shè)的模式與經(jīng)驗(yàn)

1.歐洲高等工程教育工學(xué)交替模式

隨著新型工業(yè)化、歐洲一體化、教育國(guó)際化、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的浪潮不斷涌來(lái)，歐洲高等工程教育近年來(lái)越發(fā)呈現(xiàn)出集群化發(fā)展的趨勢(shì)，以整合資源、加強(qiáng)合作、提升質(zhì)量為目標(biāo)，一系列跨國(guó)高校聯(lián)盟、科研合作平臺(tái)、聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目和區(qū)域教育中心相繼成立，使歐洲的工程人才培養(yǎng)在戰(zhàn)略導(dǎo)向、體系設(shè)計(jì)上更加融合開放。其中，作為歐洲卓越理工大學(xué)聯(lián)盟、歐洲地平線項(xiàng)目等多個(gè)國(guó)際教育和科研計(jì)劃的主導(dǎo)者和推動(dòng)者，法國(guó)在工程師培養(yǎng)上通過(guò)多項(xiàng)計(jì)劃的實(shí)施，匯聚了豐富的國(guó)際教育和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐資源，為構(gòu)建工學(xué)交替的卓越工程師課程體系創(chuàng)造了有利條件[4]。

以巴黎綜合理工學(xué)院為例，其三年制工程師培養(yǎng)項(xiàng)目就有明顯的工學(xué)交替特征。研究生在讀期間共計(jì)開展三段漸進(jìn)式的企業(yè)實(shí)習(xí)，時(shí)長(zhǎng)分別為1個(gè)月、3個(gè)月和6個(gè)月。課程教學(xué)則安排在每段企業(yè)實(shí)習(xí)之前，達(dá)到有機(jī)結(jié)合知識(shí)傳授與工程實(shí)踐的目的。第一年的課程主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)理論，為研究生未來(lái)到企業(yè)識(shí)別、規(guī)劃和解決復(fù)雜工程問(wèn)題奠定基礎(chǔ)；第二年的課程分專業(yè)方向，研究生開始深入學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的專業(yè)內(nèi)容，通過(guò)大量的實(shí)踐類課程，培養(yǎng)和強(qiáng)化自身應(yīng)用能力；第三年授課時(shí)研究生已經(jīng)歷了兩輪企業(yè)實(shí)習(xí)，可以帶著問(wèn)題繼續(xù)修讀專業(yè)深化課程，同時(shí)圍繞本領(lǐng)域國(guó)際前沿技術(shù)和未來(lái)發(fā)展動(dòng)向開展研討，進(jìn)一步加深對(duì)產(chǎn)業(yè)的理解。在專業(yè)課程以外，三年制工程師項(xiàng)目還要求研究生修讀不少于30%的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人文、法律以及商業(yè)管理課程，并提供海外交流機(jī)會(huì)，多方位培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力、國(guó)際化視野和跨文化溝通與管理能力。

2.美國(guó)高等工程教育學(xué)科交叉模式

美國(guó)的高等工程教育同樣享有盛名，不僅擁有許多頂尖的工程學(xué)院和大學(xué)，也是STEM教育（即科學(xué)Science、技術(shù)Technology、工程Engineering、數(shù)學(xué)Mathematics）和CDIO教育（即構(gòu)思Conceive、設(shè)計(jì)Design、實(shí)現(xiàn)Implement、運(yùn)作Operate）的發(fā)源地。如今，美國(guó)頂尖高校仍在不斷尋求創(chuàng)新和突破，除了麻省理工學(xué)院的“新工程教育轉(zhuǎn)型”（NEET計(jì)劃）已進(jìn)入新階段外，斯坦福大學(xué)、康奈爾大學(xué)、加州理工學(xué)院等高校也普遍開展了新一輪教育教學(xué)改革。在全球科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)需求變化和教育模式創(chuàng)新的綜合影響下，學(xué)科交叉作為工程教育最重要的發(fā)展方向之一，在美國(guó)高校的課程體系建設(shè)中得到了充分的體現(xiàn)。

一方面，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科之間的融合。美國(guó)高校在跨學(xué)科培養(yǎng)項(xiàng)目中開設(shè)數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科的交叉課程，并在教學(xué)方式上不斷創(chuàng)新和深化。比如斯坦福大學(xué)的生物物理學(xué)課程就結(jié)合了物理學(xué)和生物學(xué)，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行生物系統(tǒng)的物理性質(zhì)研究；物理化學(xué)課程則將化學(xué)反應(yīng)的原理與物理學(xué)的量子力學(xué)和熱力學(xué)結(jié)合，為研究生提供全面的科學(xué)基礎(chǔ)。

另一方面，注重將新興學(xué)科納入課程體系。以麻省理工學(xué)院為例，該校為工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)設(shè)立了專門的多學(xué)科交叉碩士學(xué)位，利用其在計(jì)算機(jī)學(xué)科上的突出優(yōu)勢(shì)，將計(jì)算機(jī)與認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、分子生物學(xué)、系統(tǒng)生物學(xué)等新興學(xué)科結(jié)合，構(gòu)建了“計(jì)算機(jī)科學(xué)+”的課程體系。該課程體系涵蓋通識(shí)類、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類、多學(xué)科交叉類、個(gè)性化四大課程模塊，展現(xiàn)出階梯性、交叉性、前沿性的特點(diǎn)。

3.歐美高校課程體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)借鑒

縱觀歐美頂尖高校的工程人才培養(yǎng)，課程體系建設(shè)都受到了高度的重視，得到了精心的設(shè)計(jì)，并且存在一些共性的原則，具體表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。一是重視數(shù)學(xué)和自然科學(xué)類課程在工程人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)地位。二是課程設(shè)置遵照學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)化基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的銜接。三是注重人文素養(yǎng)和軟技能培養(yǎng)，幫助研究生提升多元文化背景下的職業(yè)勝任力。四是密切與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系，引入產(chǎn)業(yè)界資源。五是采用最新的教育技術(shù)，如人工智能、大數(shù)據(jù)和虛擬現(xiàn)實(shí)等工具，使得教學(xué)更加生動(dòng)。

無(wú)論是工學(xué)交替模式還是學(xué)科交叉模式，科學(xué)地借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國(guó)高等工程教育與國(guó)際接軌，深化教育教學(xué)改革，提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量都具有重要的意義。我國(guó)高水平研究型大學(xué)作為科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動(dòng)力的結(jié)合點(diǎn)，理應(yīng)結(jié)合自身特色和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，在重塑卓越工程師課程體系，樹立新的世界標(biāo)桿中發(fā)揮引領(lǐng)性作用。

以工程師學(xué)院為戰(zhàn)略支點(diǎn)推動(dòng)關(guān)鍵領(lǐng)域課程體系全方位重塑

1.先行先試創(chuàng)建卓越工程師培養(yǎng)改革平臺(tái)

浙江大學(xué)分別于1997年和2011年開始招收我國(guó)首批專業(yè)學(xué)位工程碩士和工程博士，歷經(jīng)多輪教育綜合改革，2016年，在教育部和浙江省委省政府的支持下，創(chuàng)辦了全國(guó)首家研究生層次實(shí)體化辦學(xué)的工程師學(xué)院，開啟了以工程師學(xué)院為匯接平臺(tái)和創(chuàng)新樞紐，推動(dòng)工程教育與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對(duì)接，系統(tǒng)性重構(gòu)關(guān)鍵領(lǐng)域核心課程體系，產(chǎn)教融合培養(yǎng)卓越工程師的探索之路。

工程師學(xué)院的創(chuàng)建，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)、校企校地合作職能的優(yōu)化重組，創(chuàng)新了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的管理架構(gòu)和協(xié)同機(jī)制，促成了培養(yǎng)規(guī)范制訂與過(guò)程實(shí)施的有機(jī)銜接與統(tǒng)一，引領(lǐng)和推動(dòng)了“破零散、破壁壘、破同質(zhì)化”的課程教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)踐培養(yǎng)模式改革，為關(guān)鍵領(lǐng)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了一大批高端緊缺人才。

2.立足時(shí)代推進(jìn)卓越工程師培養(yǎng)范式創(chuàng)新

2022年，中央九部委聯(lián)合啟動(dòng)工程碩博士培養(yǎng)改革專項(xiàng)，浙江大學(xué)入選首批國(guó)家卓越工程師學(xué)院。面向更大的戰(zhàn)略使命，學(xué)校持續(xù)深化科教融匯和產(chǎn)教融合，在積極承擔(dān)專項(xiàng)培養(yǎng)任務(wù)的過(guò)程中，不斷提升卓越工程師培養(yǎng)水平，目前已在國(guó)家重點(diǎn)打造的16個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域與37家合作企業(yè)共同招收了709位專項(xiàng)研究生。

學(xué)校堅(jiān)持國(guó)家需求、產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向，與中央企業(yè)、行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)攜手圍繞國(guó)家戰(zhàn)略急需關(guān)鍵領(lǐng)域開展聯(lián)合攻關(guān)，向中央九部委提供了培養(yǎng)方案的“浙大模板”，承擔(dān)了教育部委托的國(guó)家卓越工程師學(xué)院《核心課程建設(shè)工作指南》《畢業(yè)管理與學(xué)位授予工作指南》編寫任務(wù)，研制了人工智能、生物育種兩個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域的卓越工程師培養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，牽頭建設(shè)了對(duì)應(yīng)的23門核心課程，并以核心課程的建設(shè)為切入點(diǎn)，面向新時(shí)代推動(dòng)卓越工程師培養(yǎng)課程體系的全方位重構(gòu)。

3.產(chǎn)教融合再造卓越工程師培養(yǎng)課程體系

從卓越工程師應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素養(yǎng)出發(fā)，浙江大學(xué)以產(chǎn)教融合為牽引，針對(duì)關(guān)鍵領(lǐng)域和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)需求，重構(gòu)了涵蓋通識(shí)、基礎(chǔ)和專業(yè)三個(gè)大類的進(jìn)階課程群。其中，通識(shí)類課程強(qiáng)化使命引領(lǐng)，通過(guò)開發(fā)紅色課程，繪制“紅色地圖”，增強(qiáng)研究生擔(dān)當(dāng)時(shí)代重任的信心和能力，塑造研究生服務(wù)國(guó)家、走向全球的胸懷格局?；A(chǔ)類課程夯實(shí)培養(yǎng)根基，為研究生提供解決復(fù)雜工程問(wèn)題所需的分析工具和理論支持，鍛造研究生扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力。專業(yè)類課程深化產(chǎn)教融合，融入行業(yè)最新趨勢(shì)和進(jìn)展，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性，培養(yǎng)研究生將理論應(yīng)用于實(shí)際的能力。

圍繞三大課程群的建設(shè)，學(xué)校形成了卓越工程師培養(yǎng)課程體系，主要有以下五個(gè)方面的特點(diǎn)。

一是堅(jiān)持為黨育人，厚植家國(guó)情懷。以大國(guó)重器制造激勵(lì)研究生科技報(bào)國(guó)，在壯闊山河中打造行走的思政課堂，學(xué)校在通識(shí)類課程中深挖工程發(fā)展史中的紅色根脈資源，大力弘揚(yáng)科學(xué)家精神、工匠精神，不斷增加課程的知識(shí)性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性，強(qiáng)化有使命感的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步幫助研究生理解形勢(shì)政策，樹立正確的政治方向和價(jià)值取向。通過(guò)持續(xù)完善課程思政建設(shè)的工作機(jī)制，學(xué)校印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)課程思政建設(shè)的實(shí)施方案》，在推進(jìn)課程思政全課程覆蓋、分層分類建立課程思政質(zhì)量規(guī)范、打造課程思政示范課程、提升教師課程思政能力等方面多維發(fā)力，分層次、有重點(diǎn)地推動(dòng)課程思政有機(jī)融入育人全過(guò)程。當(dāng)前已建成3門國(guó)家級(jí)課程思政示范課程和40余門省級(jí)課程思政示范課程。

二是強(qiáng)化理實(shí)結(jié)合，筑牢工程基礎(chǔ)。學(xué)校以國(guó)家卓越工程師學(xué)院為中心，整合現(xiàn)有工程創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和工程師技術(shù)中心，在基礎(chǔ)類課程中建立了涵蓋工程設(shè)計(jì)、仿真、制造、測(cè)試、分析、集成、協(xié)同、應(yīng)用等全業(yè)務(wù)流程的一大批實(shí)踐課程，為研究生構(gòu)建必要的工具鏈、知識(shí)鏈和資源鏈創(chuàng)造條件，強(qiáng)化培養(yǎng)研究生在質(zhì)量、效率、標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)保、安全等方面的工程意識(shí)。以《高階工程認(rèn)知與實(shí)踐》課程為例，通過(guò)多學(xué)科、綜合性、系統(tǒng)性的工程創(chuàng)新開發(fā)與實(shí)踐，一方面促進(jìn)研究生對(duì)復(fù)雜工程系統(tǒng)及相關(guān)交叉專業(yè)領(lǐng)域的綜合認(rèn)知，另一方面深化研究生對(duì)系統(tǒng)集成、協(xié)同管理和創(chuàng)新應(yīng)用基本方法的掌握，有效提升了研究生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的創(chuàng)新能力。該課程目前年教學(xué)量已達(dá)到5.5萬(wàn)人時(shí)。

三是深化產(chǎn)教融合，打造核心課程。學(xué)校將產(chǎn)業(yè)需求與教育培養(yǎng)相結(jié)合，按照國(guó)家急需的關(guān)鍵領(lǐng)域和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)類課程，確保研究生學(xué)到的知識(shí)和技能與實(shí)際產(chǎn)業(yè)需求高度匹配。通過(guò)校企聯(lián)合組建專家團(tuán)隊(duì)，深入研討、協(xié)同重構(gòu)，打造了一批關(guān)鍵領(lǐng)域核心課程，由企業(yè)專家結(jié)合國(guó)家重大工程項(xiàng)目和產(chǎn)業(yè)界實(shí)際案例講授工程技術(shù)的最新進(jìn)展和發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)界先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備、豐富的平臺(tái)資源及高端人才的引領(lǐng)優(yōu)勢(shì)與卓越工程師課程體系建設(shè)緊密結(jié)合。目前已與工程碩博士培養(yǎng)改革專項(xiàng)合作企業(yè)共同設(shè)立了28家產(chǎn)教融合培養(yǎng)基地，邀請(qǐng)中國(guó)石油、中國(guó)五礦、中國(guó)中車、國(guó)家電網(wǎng)等合作企業(yè)高水平專家來(lái)校開設(shè)《產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿》等98門專業(yè)類課程，年均到工程師學(xué)院授課的產(chǎn)業(yè)專家已超過(guò)200人次。

四是推進(jìn)教學(xué)改革，研制工程案例。在完善課程體系建設(shè)的同時(shí)深化教學(xué)方式方法改革，由院士等首席科學(xué)家牽頭，面向國(guó)家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)場(chǎng)景開展校企聯(lián)合研制，編寫工程主題教學(xué)案例，推進(jìn)工程專業(yè)學(xué)位案例教學(xué)示范課程和案例庫(kù)建設(shè)，釋放案例服務(wù)實(shí)踐育人的強(qiáng)大動(dòng)能，讓案例教學(xué)為工程專業(yè)學(xué)位課程體系建設(shè)的質(zhì)量提升發(fā)揮重要作用。學(xué)校已有智能制造、新能源、新材料、航空航天等關(guān)鍵領(lǐng)域的40篇案例成果入選中國(guó)專業(yè)學(xué)位案例中心案例庫(kù)；3項(xiàng)案例入選“十大主題案例典型成果”，典型成果數(shù)位居全國(guó)首位；3位專家入選全國(guó)首批名校名企案例研究基地項(xiàng)目，為進(jìn)駐企業(yè)一線實(shí)踐提供解決方案；3項(xiàng)成果入選全國(guó)首批15個(gè)精品案例課堂項(xiàng)目，作為案例教學(xué)樣板推出示范。

五是加快數(shù)智賦能，構(gòu)建支撐體系。人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等現(xiàn)代信息技術(shù)正在以我們可感可見(jiàn)的速度深刻影響與重塑教育。學(xué)校緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，通過(guò)成立浙江大學(xué)人工智能教育教學(xué)研究中心，設(shè)立“AI For Education”等教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目，推進(jìn)生成式AI應(yīng)用于課程內(nèi)容生成、教學(xué)方法創(chuàng)新、學(xué)術(shù)思維訓(xùn)練、評(píng)價(jià)反饋提供等教學(xué)場(chǎng)景。同時(shí)，運(yùn)用云技術(shù)構(gòu)建“智云課堂”“學(xué)在浙大”等智慧型教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)超低延遲的線上線下教學(xué)互動(dòng)，打造虛實(shí)融合、內(nèi)外融通的新型教學(xué)空間，完善數(shù)智驅(qū)動(dòng)的全鏈路一體化教學(xué)支撐體系，使研究生和教師能夠隨時(shí)隨地訪問(wèn)課程內(nèi)容、作業(yè)和協(xié)作工具，在不斷變化的技術(shù)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效互動(dòng)，提升育人效果。

參考文獻(xiàn)：

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0/2022/quanguo/202401/t20240110_1099524.html.

[2]嚴(yán)建華，包剛，王家平等.浙江大學(xué)高水平產(chǎn)教融合培養(yǎng)卓越工程師的實(shí)踐與探索[J].學(xué)位與研究生教育，2022（7）.

[3]嚴(yán)建華，包剛，薄拯等.基于“工程師學(xué)院”破零散、破壁壘、破同質(zhì)化的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，2024（3）.

[4]EuroTeQ Engineering University. EU extends funding 

for European engineering education[OL].[2023-07-03].https://

eurotech-universities.eu/news-and-events/news/euroteq-eu-extends-funding-for-european-engineering-education/.

【作者杜江峰：中國(guó)科學(xué)院院士、浙江大學(xué)校長(zhǎng)】

（原載2024年第22期《中國(guó)高等教育》）