教育數字化是利用信息技術對教育要素進行數字化改造和功能提升，實現(xiàn)教育環(huán)境、教學過程、教育管理、教育評價與師生素養(yǎng)的數字化轉型，進而促進教育創(chuàng)新發(fā)展，支撐構建更加公平、更有質量的教育體系的過程。教育數字化轉型過程中，推動者在不改變既有組織及其根本運行架構的基礎上，應用數字技術悄然地改變其具體運作規(guī)則，甚至顛覆規(guī)則，再造教育流程，并在不破壞學校物理基礎結構、不弱化組織固有功能的基礎上，在新的虛實融合空間層面連接與重構教育要素，實現(xiàn)教育資源供給結構、教育治理結構、師資配置結構、課程與教學組織結構的調整與優(yōu)化，為基礎教育高質量發(fā)展提供新的結構動力。

數字化為基礎教育的高質量發(fā)展提供牽引力。自國家“十三五”規(guī)劃綱要提出“數字中國”以來，數字化已逐漸躋身我國經濟與社會發(fā)展的主導地位，深刻影響著教育的發(fā)展改革?！笆奈濉睍r期，國家出臺系列政策舉措以加強教育數字化建設：“十四五”規(guī)劃綱要明確“聚焦教育等重點領域，推動數字化服務普惠應用”；“十四五”數字經濟發(fā)展規(guī)劃提出“加快推動文化教育等領域公共服務資源數字化供給和網絡化服務”；“十四五”國家信息化規(guī)劃將“全民數字素養(yǎng)與技能提升計劃”列為優(yōu)先行動；教育部在2022年全國教育工作會議上提出啟動實施“國家教育數字化戰(zhàn)略行動”；黨的二十大報告強調“推進教育數字化”……以數字化為引擎，牽引基礎教育的高質量發(fā)展，已成為我國新時期基礎教育發(fā)展與變革的大趨勢。

數字教育是“數字中國”的重要組成部分，增強數字教育的牽引力，需要以黨的二十大精神為指引，提高對教育數字化重要性的認識；增強數字教育的牽引力，需要發(fā)揮數字教育資源的規(guī)?；c靈活性優(yōu)勢，助力教育公平；增強數字教育的牽引力，需要持續(xù)夯實教育數據基座，賦能教育教學質量提升與教育評價改革。

數字化為基礎教育服務的供給改革提供推動力。數字化發(fā)展通過互聯(lián)網重新連接教育體系的各種要素，重塑教育的基本結構，擴大優(yōu)質資源供給規(guī)模，豐富資源供給渠道，形成新供給、新業(yè)態(tài)。疫情防控期間，我國基礎教育通過互聯(lián)網快速匯聚整合大量優(yōu)質數字資源，支撐全國性大規(guī)?！巴Ｕn不停學”線上教學活動，助推線上教育服務供給發(fā)揮規(guī)?；虐l(fā)出巨大社會效益。

2022年3月上線的國家中小學智慧教育平臺，目前已成為全世界最大的基礎教育資源數字化中心和服務平臺，平臺提供的優(yōu)質資源，能夠有效服務學生自主學習、教師改進教學、農村學校提高質量、家校協(xié)同育人、“停課不停學”等需求。國家中小學智慧教育平臺已成為構建我國數字教育生態(tài)的重要基座，在區(qū)域教育數字化轉型過程中發(fā)揮著至關重要的作用，平臺通過資源賦能、數據賦能、連接賦能和技術賦能四重機制，支撐區(qū)域基礎教育的改革與教學創(chuàng)新。

數字化為中小學校的系統(tǒng)性轉型提供內驅力。數智化時代對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，人們對教育的訴求從標準化、規(guī)?；碾A段性學校教育，轉變?yōu)閷r空靈活性、服務智能化、路徑多元化的全民性終身教育需求。近40多年來，我國中小學的辦學條件得到極大改善，但從全國范圍看，目前大部分中小學的管理模式、課程體系、教育教學組織形式、評價方式還停留在工業(yè)時代的辦學模式，學校缺乏系統(tǒng)性轉型的主動性與內驅力，學校的教育觀念與人才培養(yǎng)方式落后于信息社會發(fā)展。

隨著各種數字技術的智能升級，師生已進入一個人機協(xié)同、認知增強、虛實融合的數字化學習時代，伴隨著數字時代成長起來的新一代教師與學生，其學習認知方式、工作生活方式均發(fā)生了根本性的變化，對傳統(tǒng)學校教育教學模式提出了從知識積累、技能訓練向知識創(chuàng)新、素養(yǎng)形成發(fā)展等新的轉型要求，形成了一股源自學校內部變革需要的“自下而上”的轉型推動力。同時，我國近年來推行的教育評價改革、“雙減”等政策，也對傳統(tǒng)工廠化灌輸式教學提出了挑戰(zhàn)，倒逼學校思考如何應用新思維、新技術，推動學校的教育教學進行系統(tǒng)性深層次轉型，探索數字社會背景下的大規(guī)模因材施教多樣化人才培養(yǎng)模式，為科教興國戰(zhàn)略提供人才支撐。  

（作者系教育部基礎教育教學指導委員會信息化教學專委會委員、華南師范大學教授）

《中國教育報》2023年03月18日第4版