全面深化新時代教師隊伍建設改革，在推動教師專業(yè)發(fā)展、加強教師隊伍建設、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化高質量發(fā)展方面具有基礎性、戰(zhàn)略性意義。那么，新時代需要什么樣的教師？中共中央、國務院先后頒布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《中國教育現(xiàn)代化2035》，都進一步表明了新時代教師教育改革的目標就在于塑造黨和人民滿意的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。

第一，“高素質”是教師的理想信念、師德素養(yǎng)、職業(yè)修養(yǎng)和情緒管理素養(yǎng)等綜合素質的統(tǒng)一，能夠指導教師實現(xiàn)長遠發(fā)展。它體現(xiàn)在教師的四個特征上：在教育實踐過程中能保持堅定的理想信念，有著正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，能夠深刻領會習近平新時代中國特色社會主義思想并融入教育教學的每一個環(huán)節(jié)，做到啟智潤心、培根鑄魂；具有高尚的師德素養(yǎng)和仁愛之心，追求做經師和人師的統(tǒng)一；具有崇高的職業(yè)修養(yǎng)，是黨和國家教育政策的堅定執(zhí)行者，切實履行教育法和相關法律規(guī)定；具有良好的情緒管理素養(yǎng)，熱愛教育事業(yè)和教育對象，自身情緒調控能力強，能建立和諧的師生關系，實現(xiàn)內部心理與外部世界之間的和諧。

第二，“專業(yè)化”是學術型教師的靈魂，決定教師發(fā)展的可持續(xù)性，指向學術型教師專業(yè)發(fā)展的長度。

教師的專業(yè)化要歷經專業(yè)資格準入、職前專業(yè)培訓以及職后專業(yè)發(fā)展，最終成長為符合教師專業(yè)標準的教師。今天教師的專業(yè)化更多強調的是專業(yè)精神、學科專業(yè)、教學專業(yè)和學術專業(yè)的統(tǒng)一，它決定教師的專業(yè)發(fā)展界限。其中，保持專業(yè)精神，指的是具備深沉且持久的教育情懷和先進的教育理念，擁有“用一個靈魂喚醒一個靈魂”的精神自覺；學科專業(yè)是指教師專業(yè)的本體性知識，是教師“教對”的前提；教學專業(yè)是指教師具有專業(yè)的條件性知識，不僅需要有寬厚的專業(yè)知識，還具有高超的藝術化教學能力，這是教師“教會”的保證；而強調學術專業(yè)，是因為專業(yè)化的本質在于其專業(yè)能力和教學學術能力之間的統(tǒng)一。

第三，“創(chuàng)新型”決定教師的特色發(fā)展，指向學術型教師專業(yè)發(fā)展的高度。

創(chuàng)新是教師能夠通過反思與實踐不斷發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律、解決教育問題、推動教育發(fā)展的一種高級素質，主要表現(xiàn)在：教師具有勇于創(chuàng)新的精神和敢于突破的創(chuàng)新思維，有敏銳的洞察力和強烈的探究意識，自覺應用新理念來發(fā)現(xiàn)事物的新維度；創(chuàng)新型教師還體現(xiàn)在教師能深植“教學大地”將研究與教育場域中的“真問題”“價值問題”建立起有機聯(lián)系，打破常規(guī)，用新的視角和方法來解決教育中的新問題，從而實現(xiàn)教學創(chuàng)新和學術創(chuàng)新。

應該說，高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型三個特征分別決定了教師專業(yè)發(fā)展的“長寬高”，推動著一線教育者向學術型教師發(fā)展。當前，中國基礎教育發(fā)展質量觀已經發(fā)生轉變，學術發(fā)展已不再是大學的“特權”，中小學校發(fā)展同樣需要學術支撐。與大學追求的知識學術不同，中小學所追求的學術是教學的學術。教學學術是一種以自身教學為對象的學術活動，教師通過反思和研究教學過程、公開交流教學研究成果以及創(chuàng)新發(fā)展教學的能力，提出有關教與學的問題并運用與學科相關的方法加以研究。教師若能將教學納入學術范疇之內，堅持教學與學術的雙重有機結合，便能突破中小學“重教學經驗，輕學術科研”的發(fā)展桎梏，為學校的長久發(fā)展注入理性力量。

在基礎教育的轉型發(fā)展中，教師的發(fā)展質量觀也已經發(fā)生轉變。教師發(fā)展的瓶頸在由成熟型教師發(fā)展階段向教育家型教師發(fā)展階段轉移，而教師學術能力的發(fā)展就是突破這一瓶頸，轉向教育家型教師的關鍵突破口。教師的學術性成長，即教師將學術研究作為自身的工作習慣和生活方式，關注教與學中存在的問題并加以研究，最后解決問題、獲得發(fā)展的過程。在這一方向引領下，教師需在知識掌握、課程開發(fā)、教學實施和課程評價等方面進行積極反思和探索，從而成長為教育理念先進、教學能力高超、學術能力強勁的新時代教師。

學術型教師的發(fā)展包括三個方面：第一層面是基于課堂教學的學術性成長，在課堂教學之中，教師對課堂主體、課堂交互活動以及課堂呈現(xiàn)方式進行反思性研究；第二層面是基于學科研究的專業(yè)學術性成長，通過對學科的深度理解和挖掘，教師可以就自身所處的專業(yè)學科領域做出一定的貢獻，創(chuàng)作出教學實踐領域之外的學術性成果；第三層面是基于項目團隊的學術性成長，教師團隊成員擁有相似的專業(yè)經驗和共同愿景，以項目完成為主線，形成彼此之間的“共同事業(yè)”，通過在團隊實踐中“彼此卷入”，形成知識和能力的“集合庫”，從而實現(xiàn)教師學術性的成長。

當前，國內不少優(yōu)秀中小學校已將學術路徑作為鍛造教師隊伍的主要路徑。這些學校以培養(yǎng)具有深刻反思能力的學術型教師為目標，在知識、能力、品格和價值觀等方面加強教師教育，實現(xiàn)了新時代教師隊伍立體、綜合、全面地發(fā)展。以東北師范大學附屬中學為例，為促進教師學術性成長，學校通過營造良好的學術氛圍，引領學校學術性發(fā)展，形成了新時代中學教師專業(yè)發(fā)展學術性成長的培養(yǎng)新模式：

首先，基于課堂教學不斷提升教師的專業(yè)化水平，推動教師掌握學科知識體系，把握學生發(fā)展規(guī)律，深化教學方法和技能改進。

然后，通過教學研究活動推進教師的學術化水平發(fā)展，鼓勵教師申請課題研究，突破了以往中小學教師只停留在教學層面進行經驗探索活動的局限，轉而以教學問題為契機，關注教學問題背后體現(xiàn)的學科內核，并通過論文撰寫和著作編撰將研究結果成果化。

最后，基于學科研究不斷強化教師的專業(yè)化水平和進行學科探究的能力。通過邀請專家學者“走進來”，使學術研討常態(tài)化，提升群組的討論水平和質量，在對話交流的過程中提升研究意識和合作意識。

為了確保學術型教師培養(yǎng)工作的順利推進，東北師大附中專門構建了基于學術文化的支持系統(tǒng)，對課程平臺、交流平臺、研究平臺等方面加強建設，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學術型教師。教師在教學勝任力和學術科研力上得到有效提升，發(fā)展成為教育業(yè)務過硬、素質全面提升的學術型人才。

（作者邵志豪單位系東北師范大學附屬中學，楊靜單位系東北師范大學）

《中國教育報》2023年04月21日第9版