“三教”改革事關(guān)“誰來教”“教什么”“如何教”三個核心問題，是職業(yè)教育改革頂層設(shè)計轉(zhuǎn)化為學校具體行動的樞紐，也是激發(fā)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)內(nèi)生動力的關(guān)鍵抓手。為此，筆者所在的廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院緊跟線上線下混合教學新趨勢，大力開展在線課程建設(shè)與應(yīng)用，以在線課程驅(qū)動“三教”改革，激發(fā)學校高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)生動力，進而帶動學校教學質(zhì)量整體提升。

“培訓+教研”：

創(chuàng)新課程設(shè)計文化

聚焦在線課程設(shè)計，每年組織教師團體外出培訓、聘請專家進校講座，更新教師“以學生為中心、以教學為軸心、以服務(wù)為核心、以就業(yè)為靶心”的課程“四新”設(shè)計理念。每學期開展“二級學院院長說產(chǎn)業(yè)、專業(yè)帶頭人說專業(yè)、課程負責人說課程、骨干教師說課堂”的“四說”活動，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入課程標準和課堂教學，將職業(yè)技能等級標準、技能大賽要求等融入教學內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、緊跟企業(yè)需求，營造“說產(chǎn)業(yè)、談教改”的課程設(shè)計氛圍。每月組織“集體備課”等教研活動，研究制定專業(yè)能力模塊化課程設(shè)置方案，梳理“項目化課程、模塊化單元、案例式內(nèi)容”的課程結(jié)構(gòu)，搭建底層共享“通識課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程”、中層分立“專業(yè)個性化基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程”、高層互選“專業(yè)互選課程”的模塊化課程體系，形成“創(chuàng)新、協(xié)作、分享”的課程設(shè)計文化。

“線上+線下”：

打造教材新形態(tài)

匹配在線課程資源，將線上呈現(xiàn)“概念與原理”內(nèi)容的圖片與二維動畫資源、展現(xiàn)“內(nèi)容與結(jié)構(gòu)”內(nèi)容的三維動畫與虛擬仿真資源、實施“案例與實訓”教學的典型人物視頻與闖關(guān)游戲資源，生成二維碼，插入紙質(zhì)教材的對應(yīng)位置，線上資源與線下教材相互支撐，彌補紙質(zhì)教材靜態(tài)呈現(xiàn)的不足，打造深入淺出、資源豐富、形式多樣的新形態(tài)教材，為師生提供泛在化、智能化教學支撐服務(wù)。同時，結(jié)合訂單培養(yǎng)、學徒制、“1+X”證書等，及時將崗位技能要求、職業(yè)技能競賽、技能等級證書標準納入教材內(nèi)容，將工匠精神、愛崗敬業(yè)、誠實守信、責任擔當?shù)人颊厝谌虢滩?，同步帶動線上資源更新，打造可聽、可視、可練、可互動的配套資源。

“翻轉(zhuǎn)+混合”：

重塑數(shù)智課堂新生態(tài)

緊扣在線課程應(yīng)用，創(chuàng)建課堂新模式、運用教學新手段、實施評價新方式，推行翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學改革，重塑數(shù)智課堂新生態(tài)。一是按照課前“練”（發(fā)現(xiàn)問題）、課中“學”（解決問題）、做后“驗”（求證問題）、學后“思”（優(yōu)化成果）、課后“拓”（拓展應(yīng)用）五個步驟，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學。課前，學生在線自主探究式學習；課中，教師實行啟發(fā)式、討論式教學；課后，學生線上交互式協(xié)作學習。線上教學側(cè)重理論知識，線下教學突出價值引領(lǐng)，組織線上線下混合教學。合理運用過程導向、問題導向、情境導向、行動導向等教學方法，引導學生進行參與式、探究式、合作式學習，重構(gòu)知識與技能協(xié)同發(fā)展的教學組織形式，實現(xiàn)師生教學相長。二是運用AI+大數(shù)據(jù)教學平臺，全程記錄教學過程數(shù)據(jù)、互動考核數(shù)據(jù)，對學習個體和班級“畫像”。課前，教師依“班級畫像”明晰學情，設(shè)計課堂教學策略；課中，教師依“學生畫像”針對性教學；課后，教師依“班級畫像”形成整改策略，學生依“個人畫像”反思不足、補齊短板、鞏固提升。三是運用VR技術(shù)，再現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)場景和過程，解決實訓教學過程中“高投入、高難度、高風險，難實施、難觀摩、難再現(xiàn)”等問題，實現(xiàn)“課堂即現(xiàn)場”，塑造“虛實融合、學做一體”數(shù)字化課堂新生態(tài)。

（作者系廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院教務(wù)處處長）

《中國教育報》2024年04月02日第9版