智慧緣起：故事盒子是語言區(qū)十分常見的材料，便于幼兒邊操作邊講述，但教師在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒在操作故事盒子時往往擺弄兩下就不愛玩了，興致不高。究其原因，教師分析認(rèn)為主要有以下幾個方面：一是幼兒對故事不熟悉，或者故事情節(jié)過于復(fù)雜，幼兒不會講述；二是故事盒子的趣味性與互動性不強，難以吸引幼兒；三是故事盒子內(nèi)容固定，不能支持幼兒嘗試多種玩法。因此，我們開始打造新的故事盒子，幫助幼兒更好地在操作中動腦、動手與動口，支持幼兒語言發(fā)展。

活動過程：在故事盒子內(nèi)容的選擇上，我們更加注重貼合小班的年齡特點，比如《三只蝴蝶》《三只小豬》等；或者幼兒熟知并喜歡的兒歌，比如可以支持幼兒邊唱邊操作的《拔蘿卜》《小猴蕩秋千》等，并與表演區(qū)進(jìn)行聯(lián)動，幼兒可以表演也可以講故事。同時，我們注重增加故事盒子的趣味性與互動性，讓幼兒體驗邊操作邊講述的樂趣，獲得更多的經(jīng)驗。

例如，在《三只小豬》故事盒子中，我們采用3種不同的材料制作3間房子，草房子用KT板制作，幼兒一吹就可以倒；木頭房子用木片制作，幼兒吹不倒但是可以推倒；磚房子里加了兩塊積木，吹不倒也推不倒，不僅貼近故事內(nèi)容，而且更有互動性，可以支持幼兒在游戲過程中理解吹、推、牢固等詞語的含義。在《漢堡男孩》故事盒子中，漢堡男孩被制作成可折疊的形象，一開始是胖胖的漢堡男孩，幼兒會將各種各樣的蔬菜水果喂給漢堡男孩，隨著漢堡男孩吃的健康食品越來越多，越長越高，幼兒操作的時候會說：“多吃蔬菜和水果，可以長高高，越來越高！”《小猴蕩秋千》故事盒子是根據(jù)幼兒十分喜歡的兒歌改編而來的，隨著兒歌，幼兒將猴子一只一只地“摘”下來，體驗到兒歌中蘊含的樂趣。當(dāng)幼兒聽了《猴子撈月》的故事后，將這個材料又變成了撈月亮的故事，幼兒將一個黃色圓片放進(jìn)去當(dāng)作月亮，并請教師幫助將猴子連在一起，于是我們將猴子用曲別針連接，讓幼兒的操作更加有趣、富有創(chuàng)意。

（作者單位系北京市海淀區(qū)唐家?guī)X新城幼兒園）

《中國教育報》2024年05月12日第3版