2024年教育部教育考試院共命制全國(guó)甲卷、新課標(biāo)I卷、新課標(biāo)II卷3套高考語文試卷。試題以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的二十大精神，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，推進(jìn)高考內(nèi)容改革，鼓勵(lì)青少年立鴻鵠志，練真本事，堅(jiān)定理想信念，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，提高思維品質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神。

一、堅(jiān)持鑄魂育人的思想定力

2024年高考語文試題發(fā)揮以文育人的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，有機(jī)融入習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，引導(dǎo)青少年堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的信念和對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的信心。

1.以黨的創(chuàng)新理論培根固本

試題選取黨的創(chuàng)新理論及對(duì)創(chuàng)新理論的深入闡釋作為閱讀材料，設(shè)問符合青年學(xué)生認(rèn)知特征，層層推進(jìn)，在考查學(xué)生辯證思維能力和邏輯思維能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用黨的創(chuàng)新理論成果指導(dǎo)實(shí)踐。

新課標(biāo)I卷信息類文本閱讀的材料一節(jié)選自毛澤東同志的《論持久戰(zhàn)》?！墩摮志脩?zhàn)》所蘊(yùn)含的戰(zhàn)略思維、所昭示的科學(xué)世界觀和方法論具有跨越時(shí)空的意義與價(jià)值。選文部分文字扼要，層層深入，論辯犀利。習(xí)近平總書記多次談到過《論持久戰(zhàn)》，并以之為例指出“戰(zhàn)略問題是一個(gè)政黨、一個(gè)國(guó)家的根本性問題”，“要善于進(jìn)行戰(zhàn)略思維，善于從戰(zhàn)略上看問題、想問題”。第5題據(jù)此設(shè)題，要求學(xué)生談?wù)劇墩摮志脩?zhàn)》對(duì)“看問題、想問題”的啟示，要求學(xué)生理解并運(yùn)用文本中體現(xiàn)的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題和解決問題時(shí)從全局、長(zhǎng)遠(yuǎn)和大勢(shì)著眼。

全國(guó)甲卷論述類文本閱讀的材料節(jié)選自學(xué)術(shù)論文《海洋命運(yùn)共同體構(gòu)建與新的海洋文明》。2019年4月23日，習(xí)近平總書記首次提出了“海洋命運(yùn)共同體”的理念。作為“人類命運(yùn)共同體”的重要組成部分，“海洋命運(yùn)共同體”是維護(hù)海上安全穩(wěn)定、推進(jìn)全球海洋治理的中國(guó)智慧和方案，具有從海洋層面構(gòu)建合作共贏、和平安寧的命運(yùn)共同體的重大現(xiàn)實(shí)意義?！逗Ｑ竺\(yùn)共同體構(gòu)建與新的海洋文明》一文從構(gòu)建海洋命運(yùn)共同體的目標(biāo)、愿景和路徑等方面展開論述。三道試題分別考查了理解能力、分析能力和推論能力，引導(dǎo)學(xué)生了解構(gòu)建海洋命運(yùn)共同體的時(shí)代價(jià)值，真切體會(huì)中國(guó)智慧和大國(guó)擔(dān)當(dāng)。

2.以愛國(guó)主義精神育人潤(rùn)心

試題弘揚(yáng)革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，選擇體現(xiàn)革命英雄主義精神和社會(huì)主義建設(shè)偉大成就的文本作為閱讀材料，引導(dǎo)青少年增強(qiáng)愛國(guó)意識(shí)和愛國(guó)情感，把自己的理想同祖國(guó)的發(fā)展、把自己的前途同民族的命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起。

新課標(biāo)II卷文學(xué)類文本閱讀的材料節(jié)選自2023年茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品、當(dāng)代作家孫甘露的長(zhǎng)篇小說《千里江山圖》。小說以1933年黨中央機(jī)關(guān)從上海到瑞金的戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移為背景，以“千里江山圖”行動(dòng)計(jì)劃為線索，講述了地下特別行動(dòng)小組克服種種困難、最終完成任務(wù)的故事。節(jié)選部分呈現(xiàn)了隱蔽戰(zhàn)線上共產(chǎn)黨人陳千里、葉桃的鮮活形象。試題引導(dǎo)學(xué)生理解“江山就是人民，人民就是江山”的深刻內(nèi)涵，認(rèn)同中國(guó)革命的思想基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。陳千里、葉桃的“別離”是所選材料中的重要情節(jié)，背后的情感打動(dòng)人心、富有張力。第8題據(jù)此設(shè)題，要求學(xué)生體會(huì)“別離”的深刻內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生賡續(xù)共產(chǎn)黨人精神血脈，傳承紅色基因，將自己的小我融入人民的大我，為祖國(guó)奉獻(xiàn)，為幸福生活?yuàn)^斗。

新課標(biāo)II卷信息類文本閱讀的材料圍繞“探月”主題展開。材料一摘編自科普繪圖作品《登月》，介紹了人類首次登月的過程；材料二摘譯自英國(guó)知名科普網(wǎng)站2015年9月22日的新聞通訊稿《中國(guó)計(jì)劃在2020年前登上月球背面》，以紀(jì)實(shí)性語言傳遞了中國(guó)登上月球背面的計(jì)劃、“玉兔一號(hào)”探測(cè)取得的全新成果以及中國(guó)積極推動(dòng)國(guó)際合作等信息；材料三摘編自院士吳偉仁為《月背征途：中國(guó)探月國(guó)家隊(duì)記錄人類首次登陸月背全過程》一書所作的推薦序言，以平實(shí)而飽含深情的話語介紹了嫦娥四號(hào)在探月史上取得的里程碑式成就。三則材料按照時(shí)間順序排列，不僅體現(xiàn)出習(xí)近平總書記說過的“探索浩瀚宇宙是全人類的共同夢(mèng)想”，更體現(xiàn)出我國(guó)科技工作者在總書記號(hào)召下“努力在世界高技術(shù)領(lǐng)域占有重要一席之地”的卓越實(shí)踐成就。第5題要求學(xué)生結(jié)合材料分析“科學(xué)無國(guó)界，科學(xué)家有祖國(guó)”在中國(guó)航天人身上是如何體現(xiàn)的，考查學(xué)生從不同材料中篩選信息并進(jìn)行綜合處理的能力，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和科技報(bào)國(guó)熱情，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)現(xiàn)民族復(fù)興的賽道上奮勇爭(zhēng)先。

3.以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化養(yǎng)德修身

試題深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的育人資源，展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所積淀的中華民族深沉的精神追求，在廣闊而深厚的歷史中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化觀，夯實(shí)文化自信。

新課標(biāo)Ⅱ卷文言文閱讀為組合文本，材料由三部分組成，分別選自《史記·魏世家》《史記·留侯世家》和《論衡·非韓》。材料一講述魏文侯禮敬名士段干木的故事，材料二講述漢太子與“商山四皓”的故事，材料三則是漢代思想家王充對(duì)上述兩個(gè)歷史故事的評(píng)述。第14題要求考生在充分理解材料三王充議論的基礎(chǔ)上，歸納出材料一中“魏文式段干木之閭，卻強(qiáng)秦之兵”與材料二中“太子敬厚四皓，以消高帝之議”兩件事的相似之處。兩件事情表面上無關(guān)，但在“力少則修德”上是相通的，試題考查學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中將崇德重禮、尊賢敬長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為自覺行為。

新課標(biāo)II卷古代詩歌閱讀素材是宋代詩人葉夢(mèng)得的《雨后為山亭獨(dú)臥》，第16題要求考生結(jié)合全詩分析理解詩人的“白頭心事”，考查學(xué)生在理解詩句的基礎(chǔ)上提取關(guān)鍵信息的能力、知識(shí)關(guān)聯(lián)的能力，深化學(xué)生對(duì)古代詩歌常見抒情模式的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生厚植家國(guó)情懷，以時(shí)不我待的熱情去建功立業(yè)。

4.以平等對(duì)話呵護(hù)青少年成長(zhǎng)

青少年正處于心理和人格逐漸定型的時(shí)期，擁有活力、朝氣、想象力和創(chuàng)造力，但閱歷不廣，心態(tài)容易波動(dòng)，認(rèn)識(shí)和理解世界時(shí)帶有一定的局限性。能否處理好自己和自己、自己和他人的關(guān)系，不僅關(guān)系到一時(shí)的情緒，更關(guān)系到心理健康狀態(tài)。試題主動(dòng)走近青年、傾聽青年，以“成為青年愿意講真話、交真心、訴真情的知心朋友”的誠(chéng)摯態(tài)度，關(guān)注他們成長(zhǎng)中的困惑，鼓勵(lì)他們勇敢表達(dá)自己的想法和感受，引導(dǎo)他們通過坦誠(chéng)交流來處理矛盾、解決問題、達(dá)成共識(shí)，樹立理性的成長(zhǎng)觀。

全國(guó)甲卷寫作試題探討的“相處”“交流”“相遇”是青少年成長(zhǎng)中都要面對(duì)的問題。試題沒有在審題上設(shè)置難度，讓每一個(gè)學(xué)生都有話想說，有話可說。

全國(guó)甲卷寫作試題“真正的相遇”

22.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

每個(gè)人都要學(xué)習(xí)與他人相處。有時(shí)，我們?yōu)楸苊鉀_突而不愿表達(dá)自己的想法。其實(shí)，坦誠(chéng)交流才有可能迎來真正的相遇。

這引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫一篇文章。

二、激發(fā)科學(xué)探究的創(chuàng)新活力

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的發(fā)展日益深入，圍繞高素質(zhì)人才和科技制高點(diǎn)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)空前激烈，這對(duì)青少年的科學(xué)素質(zhì)提出更高要求。2024年高考語文試題以習(xí)近平總書記關(guān)于扎實(shí)推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的講話精神為指導(dǎo)，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化中蘊(yùn)含的科學(xué)教育資源，考查學(xué)生的探究性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、探索未知的興趣和勇于創(chuàng)新、勇攀科技高峰的精神。

1.弘揚(yáng)追逐夢(mèng)想和勇于探索的科學(xué)精神

試題針對(duì)青少年探索未知?jiǎng)蓬^足、接受新生事物快的特點(diǎn)，圍繞我國(guó)古今科技成就選材和設(shè)題，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、探索未知的興趣。

新課標(biāo)Ⅱ卷的現(xiàn)代文閱讀I材料展現(xiàn)了中國(guó)航天人“追逐夢(mèng)想、勇于探索、協(xié)同攻堅(jiān)、合作共贏”的探月精神，鼓舞年輕人在科學(xué)追夢(mèng)的道路上不斷進(jìn)取。新課標(biāo)II卷的寫作試題與上述材料關(guān)聯(lián)。

全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷寫作試題“抵達(dá)未知之境”

23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

本試卷現(xiàn)代文閱讀I提到，長(zhǎng)久以來，人們只能看到月球固定朝向地球的一面，“嫦娥四號(hào)”探月任務(wù)揭開了月背的神秘面紗；隨著“天問一號(hào)”飛離地球，航天人的目光又投向遙遠(yuǎn)的深空……

正如人類的太空之旅，我們每個(gè)人也都在不斷抵達(dá)未知之境。

這引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請(qǐng)寫一篇文章。

試題可以從多個(gè)角度進(jìn)行寫作。例如，正是“未知”背后的“不確定性”，讓探索變得迷人，也召喚著人類的好奇心。再如，抵達(dá)，意味著不能停留在空想層面，而要有探索的本領(lǐng)和實(shí)際行動(dòng)。又如，抵達(dá)之境是上一次探索的終點(diǎn)，也是下一次探索的起點(diǎn)，“不斷抵達(dá)未知之境”意味著探索永不停歇。閱讀材料中蘊(yùn)含的信息與“抵達(dá)未知之境”這一中心語共同形成開放多元的寫作空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)積累進(jìn)行個(gè)性化寫作。

全國(guó)甲卷的實(shí)用類文本閱讀材料選自故宮博物院研究館員周乾的專著《故宮建筑細(xì)探》，以圖文并茂的方式介紹了古建筑領(lǐng)域科學(xué)實(shí)用的修繕加固方法——“偷梁換柱”。試題形式新穎，第5題不再是以往的選擇題，而是真實(shí)的情境填空，以故宮太和殿的修繕工程實(shí)例為題面，要求學(xué)生在理解“偷梁換柱”全過程，尤其是原柱、“假柱”、新柱三者關(guān)系的基礎(chǔ)上，補(bǔ)寫空缺內(nèi)容；第6題與第5題相關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生比較清代古籍中記載的另一種“偷梁換柱”的做法與第5題工程實(shí)例中做法的差異，并思考差異背后的原因。試題選材饒有趣味，設(shè)問基于建筑領(lǐng)域中的真實(shí)問題，能夠很好激發(fā)學(xué)生通過閱讀獲得解決問題的新知識(shí)的動(dòng)力和深入思考、尋根究底的興趣。

2.考查思辨性和創(chuàng)新性的思維品質(zhì)

試題針對(duì)青少年思想活躍、思維敏捷、觀念新穎、主體意識(shí)和參與意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，增強(qiáng)啟發(fā)性、探究性和開放性，加大對(duì)思辨能力和創(chuàng)新思維的考查力度，促使學(xué)生從深度和廣度兩個(gè)方面提高思維品質(zhì)。

習(xí)近平總書記曾經(jīng)引用愛因斯坦的話來說明發(fā)現(xiàn)真正的問題的重要性：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！毙抡n標(biāo)I卷寫作試題據(jù)此設(shè)題。

新課標(biāo)I卷寫作試題“答案與問題”

23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來越多的問題能很快得到答案。那么，我們的問題是否會(huì)越來越少？

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫一篇文章。

試題聚焦新科技快速發(fā)展和應(yīng)用的背景下問題的多與少這一熱門話題，引導(dǎo)學(xué)生由材料中的“問題”和“答案”出發(fā)，得出自己寫作的中心論題。試題的開放性較強(qiáng)，可以就問題的“多與少”“淺與深”“得與失”“真與假”進(jìn)行思考和寫作。值得注意的是，試題并不是簡(jiǎn)單讓學(xué)生作“是”與“否”的判斷，而是希望他們結(jié)合自己生活中的體驗(yàn)、對(duì)社會(huì)的觀察，在認(rèn)真思考后提煉出自己的觀點(diǎn)。試題適合多種文體的寫作。

新課標(biāo)I卷文言文試題材料由兩段文言文組合而成，材料一節(jié)選自《資治通鑒·漢紀(jì)》中李陵請(qǐng)命抗擊匈奴、戰(zhàn)敗后投降的一段；材料二節(jié)選自王夫之《讀通鑒論》卷三，是王夫之針對(duì)《資治通鑒》所記載的李陵事跡而作的一段議論。兩則材料，在內(nèi)容上深度關(guān)聯(lián)，所述史實(shí)清晰曉暢，所議事理簡(jiǎn)易明了，然而由于看待問題的角度不同，對(duì)李陵之降便形成完全不同的判斷。第14題即由此而設(shè)：王夫之強(qiáng)調(diào)李陵“大節(jié)喪，則余無可浣也”，材料一有哪些事實(shí)可以支持王夫之的觀點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。本題目標(biāo)不在論定歷史人物的功過，而在于引導(dǎo)考生要全方位、多角度地思考問題，明辨是非而不拘于一隅之見，對(duì)相關(guān)事件、人物要從不同角度進(jìn)行多元評(píng)判，以此激發(fā)學(xué)生的批判性思維。

與之類似的還有全國(guó)甲卷古詩文閱讀題。本題所選呂本中的《次韻錢遜叔泛舟虹橋》的頷聯(lián)“舟比蜉蝣千頃外，□同斥鷃一枝棲”中出現(xiàn)了一個(gè)缺字，第14題C項(xiàng)就此設(shè)計(jì)：斥鷃見于《莊子·逍遙游》，用來與鵬做對(duì)比，因此詩中缺字應(yīng)是“鵬”。此選項(xiàng)兼顧審美感受與邏輯判斷，立意不在讓考生補(bǔ)寫出那個(gè)缺字，而在于引導(dǎo)考生了解推斷的依據(jù)，借以考查學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生提升思維品質(zhì)，體現(xiàn)了一定的創(chuàng)新性。

3.鼓勵(lì)綜合的和開放的學(xué)習(xí)方式

今年試題的有兩大顯著特點(diǎn)。

一是閱讀材料體現(xiàn)出跨學(xué)科的綜合性，意在引導(dǎo)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)一步打破學(xué)科壁壘，注重各類基礎(chǔ)知識(shí)的融會(huì)貫通，培育學(xué)生跨學(xué)科的意識(shí)和視野。

全國(guó)甲卷的論述類文本閱讀材料“海上命運(yùn)共同體”屬于國(guó)際關(guān)系學(xué)科，實(shí)用類“偷梁換柱”屬于建筑學(xué)科，語言文字運(yùn)用材料“天山全景圖”屬于人文地理學(xué)科；新課標(biāo)I卷信息類文本閱讀“論持久戰(zhàn)”相關(guān)材料屬于馬克思主義哲學(xué)學(xué)科，語言文字運(yùn)用材料“睡眠與健康”屬于公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科；新課標(biāo)Ⅱ卷信息類文本閱讀材料“登月”素材兼具天體物理學(xué)、信息與通信工程、電子科學(xué)與技術(shù)等多學(xué)科屬性。試題還涉及建筑、人文地理、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)等多學(xué)科語料，意在引導(dǎo)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)一步打破學(xué)科壁壘，培育學(xué)生跨學(xué)科的意識(shí)和視野。學(xué)生閱讀和作答并不需要其他學(xué)科知識(shí)，這凸顯了語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的特質(zhì)，體現(xiàn)了語文學(xué)科的閱讀理解能力和表達(dá)運(yùn)用能力在獲得新知識(shí)、掌握新方法、解決新問題中的重要性。

二是試題答案體現(xiàn)出多角度的開放性。多道試題給出了多種答題的可能，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、表達(dá)自己的真實(shí)見解，將學(xué)習(xí)重心放在提高思維的嚴(yán)密性和表達(dá)的準(zhǔn)確性上，而非對(duì)答題套路的機(jī)械記憶。

新課標(biāo)I卷第9題要求學(xué)生分析作者是否做到了文中所說“不愿在回憶往事時(shí)為放?！x予意義’”，新課標(biāo)I卷第22題要求學(xué)生分析‘恢復(fù)疲勞’的說法是否符合邏輯。參考答案都給出了兩種不同的觀點(diǎn)，并特別說明，學(xué)生還可以有其他觀點(diǎn)，只要言之有理，都可以得分。

這兩個(gè)特點(diǎn)既是對(duì)往年命題思路的延續(xù)和發(fā)展，也是未來高考語文的發(fā)展趨勢(shì)之一。

三、增強(qiáng)語文學(xué)科的實(shí)踐動(dòng)力

語文課程是一門實(shí)踐性課程。高考語文考查學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)生活情境中把握語言文字特點(diǎn)、運(yùn)用語言文字的能力，同時(shí)注重落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、銜接國(guó)家統(tǒng)編教材，引導(dǎo)一線教學(xué)注重語言實(shí)踐活動(dòng)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求教學(xué)，使用好國(guó)家統(tǒng)編教材。

1.聚焦語言運(yùn)用，回歸語文學(xué)科本位

語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。對(duì)這一學(xué)科素養(yǎng)，高考語文全國(guó)卷試題中歷來非常重視。高考試卷語言文字運(yùn)用板塊的試題設(shè)計(jì)注重情境和應(yīng)用，語言文字運(yùn)用的考查也滲透于閱讀試題之中。

全國(guó)甲卷語言文字運(yùn)用第21題，設(shè)置了一個(gè)生活中常見的“患者—醫(yī)生”的交際情境，考查特定語境下識(shí)別和提取必要信息并根據(jù)需求和對(duì)象進(jìn)行表達(dá)交流的能力。

21.下面的文字是一位老奶奶在醫(yī)院看病時(shí)的自述，不夠簡(jiǎn)明扼要，不利于和醫(yī)生高效溝通。請(qǐng)對(duì)這段自述進(jìn)行縮寫。要求：保留必要信息，不超過80個(gè)字。（6分）

大夫好！今天看病的人太多了，我排了好長(zhǎng)時(shí)間隊(duì)才看上。我是你們醫(yī)院的老病號(hào)了，這么多年我的高血壓和糖尿病一直是在你們醫(yī)院看的，好多年前有一次扭傷了腳踝，也是在你們這兒看好的，您可得給我好好看看。是這么回事兒。昨天晚上我老閨女來家里，我們一起吃的晚飯。吃過飯看著電視，我就開始頭疼，先是頭頂一圈疼，一跳一跳的，后來整個(gè)頭都疼。我試了很多辦法，一會(huì)兒躺著，一會(huì)兒坐著，大口喘氣，戴上帽子捂著，都沒有用。閨女要帶我來醫(yī)院，我說天太冷了，明天可能就好了，明天再說吧，然后就睡覺了。今天早上醒了還疼，頭也不敢動(dòng)，一晃就更疼了，就趕緊來醫(yī)院了。

本題的答案是開放的，但要求學(xué)生作答時(shí)注意自述者的身份、交流的對(duì)象、交流的目的等。

新課標(biāo)I卷信息類文本閱讀第4題考查了設(shè)問和反問在文中的論證效果。設(shè)問句和反問句都是無疑而問，是為了達(dá)到特定的表達(dá)效果采取的修辭方式，是語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的重要部分。本題在信息類閱讀中考查這兩種修辭手法的論證效果，體現(xiàn)語言文字的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性。全國(guó)甲卷古代詩歌閱讀考查了學(xué)生對(duì)“煉字”所取得的藝術(shù)效果的賞析能力。用字精當(dāng)以追求表現(xiàn)力的最大化，是歷代文人在文學(xué)創(chuàng)作中極為重視的問題，詩歌中尤其如此。本題要求賞析“軟”“低”二字的藝術(shù)效果，需要學(xué)生借助聯(lián)想和想象品味語言，并把自己的體驗(yàn)和感受用文字表達(dá)出來。

2.強(qiáng)化教考銜接，促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效

高考語文繼續(xù)強(qiáng)化教考銜接，不僅在考查內(nèi)容層面與課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)編教材緊密銜接，更在能力、素養(yǎng)層面深度契合，引導(dǎo)高中一線提高課堂質(zhì)量，減少機(jī)械刷題，注重夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生能力素養(yǎng)。

新課標(biāo)I卷現(xiàn)代文閱讀I材料一摘自毛澤東同志的《論持久戰(zhàn)》。中學(xué)語文教材中收錄了多篇毛澤東同志的文章，如《紀(jì)念白求恩》《反對(duì)黨八股》《中國(guó)人民站起來了》《改造我們的學(xué)習(xí)》等。試題呼應(yīng)教材，也很好地落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的相關(guān)要求。

新課標(biāo)II卷第20題屬于語言文字運(yùn)用的考查，本題采取傳統(tǒng)的修改語病題形式，考查了“列入”與“之一”的搭配，這涉及詞語意義用法的精細(xì)辨析和詞語的準(zhǔn)確選擇問題。統(tǒng)編高中語文教材必修上冊(cè)“詞語積累與詞語解釋”單元中討論了“詞義的辨析和詞語的使用”，單元“學(xué)習(xí)資源”中的材料如葉圣陶《認(rèn)真學(xué)習(xí)語文》、朱德熙《詞義》等也都強(qiáng)調(diào)了精確辨析詞義，把握詞語使用上的細(xì)微差別，從而在語言表達(dá)中準(zhǔn)確選擇適當(dāng)詞語的重要性。

新課標(biāo)I卷現(xiàn)代文閱讀II是一篇當(dāng)代散文，其第8題為：“文章為何說‘放牛給了我一個(gè)幾近完美的少年時(shí)代’？”這句話是文中的關(guān)鍵語句。學(xué)生解答本題，需要調(diào)動(dòng)既往語文學(xué)習(xí)中關(guān)于“理解關(guān)鍵語句”的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，比如高中語文教材必修上冊(cè)《我與地壇》一課布置的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而把握這篇散文的神髓。第9題為：“文末畫線的句子表明，作者不愿在回憶往事時(shí)為放?！x予意義’。你認(rèn)為本文是否做到了這一點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要說明?！边@道題考查對(duì)回憶性散文的閱讀理解、鑒賞評(píng)論能力。學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)過以魯迅《朝花夕拾》為代表的大量回憶性散文，對(duì)于本題的考查點(diǎn)之一“‘寫作的當(dāng)下’與‘被回憶的過去’之間的交錯(cuò)轉(zhuǎn)換”也有所了解。本題既緊密聯(lián)系教材，又引導(dǎo)一線教師在教學(xué)實(shí)踐中，特別是教學(xué)現(xiàn)代文時(shí)，注重形成明確的問題意識(shí)和目標(biāo)導(dǎo)向，注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。

2024年高考語文試題，緊緊圍繞為黨育人、為國(guó)選才的使命目標(biāo)，面對(duì)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育和拔尖創(chuàng)新人才選拔的新形勢(shì)新任務(wù)，優(yōu)選考核內(nèi)容，優(yōu)化呈現(xiàn)情境，以新氣象新作為引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，大膽探索創(chuàng)新，勇于擔(dān)當(dāng)重任，在新時(shí)代新征程上留下青春無悔的奮斗足跡！