◎摘  要  中國特色教師教育體系具有“鮮明的政治屬性”“堅實的支撐保障”“突出的師范主體性”“嚴格的職業(yè)規(guī)范性”“深厚的文化浸潤性”等鮮明特征。當前，建設中國特色教師教育體系亟需破解發(fā)展不平衡不充分、教師教書育人質量有待提升、教育環(huán)境和保障條件有待進一步完善、學科建設支撐有待進一步強化和師德師風建設有待進一步加強等現實問題。健全中國特色教師教育體系，需要推進實施教育家精神鑄魂強師計劃，完善高質量教育公平政策體系，探索本研銜接一體化培養(yǎng)路徑，落實新時代教育評價改革舉措，推動數字化賦能教師教育發(fā)展。

◎關鍵詞  教師教育體系；內涵；改革；路徑

2024年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調，“要實施教育家精神鑄魂強師行動，加強師德師風建設，提高教師培養(yǎng)培訓質量，培養(yǎng)造就新時代高水平教師隊伍”，為建設中國特色教師教育體系指明了發(fā)展方向，提供了根本遵循。推進中國特色教師教育體系建設是構建高質量教育體系、推進教育強國戰(zhàn)略的迫切需要，也是應對日益激烈的國際競爭以及教育技術變革的重要路徑。深入理解中國特色教師教育體系的內涵特征、突出問題和改革路徑，是當前亟待解決的重要理論與實踐課題。

深刻認識中國特色教師教育體系的內涵特征

推進中國特色教師教育體系建設，要深入理解并界定中國特色教師教育體系的內涵特征。

鮮明的政治屬性。中國特色社會主義教育是中國共產黨領導的教育，是在社會主義制度基礎上不斷發(fā)展的教育，這決定了中國特色社會主義教師教育體系鮮明的政治屬性，即堅持中國共產黨對教師教育體系建設的全面領導，確保教師隊伍在思想上政治上行動上與黨中央保持高度一致，確保教師培養(yǎng)工作始終沿著正確的政治方向前進，為教師堅定理想信念、陶冶道德情操、涵養(yǎng)扎實學識、勤修仁愛之心、潛心教書育人以及為培養(yǎng)“大先生”奠定堅實基礎。建設中國特色教師教育體系，必須牢牢把握政治屬性，這是基于對中國教育國情和時代需求的深刻洞察，對教師教育本質的充分認識以及對新時代教師隊伍建設要求的積極響應。

堅實的支撐保障。教師是立教之本、興教之源，是教育發(fā)展的第一資源。教師教育的質量直接關系到教師隊伍的整體素質，關系到教育質量和人才培養(yǎng)的效果。建設中國特色教師教育體系，充分發(fā)揮教師教育的支撐保障作用，是實現科教興國戰(zhàn)略的工作母機，是保證教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略有效實施的前提條件，是建設教育強國、科技強國和人才強國的重要發(fā)力點。

突出的師范主體性。建設高質量教師教育體系，既需要充分發(fā)揮師范院校教師培養(yǎng)的主陣地作用，也需要充分調動非師范院校特別是高水平大學的積極性。經過多年努力，我國形成了以師范院校為主體、非師范院校共同參與的開放靈活的教師培養(yǎng)格局，逐步完成了由中師、?？?、本科三級體系向?？?、本科、研究生三級師范體系的轉變，并通過“國優(yōu)計劃”的實施，支持以“雙一流”高校為代表的高水平大學培養(yǎng)研究生層次的師資，為中小學輸送一批教育情懷深厚、專業(yè)素養(yǎng)卓越、教學基本功扎實的優(yōu)秀教師。

嚴格的職業(yè)規(guī)范性。嚴格的職業(yè)規(guī)范是確保教師隊伍素質、提升教育教學質量的重要保障。近年來，我國不斷健全教師教育標準體系，相繼印發(fā)中小學、幼兒園、中等職業(yè)學校、特殊教育等系列教師專業(yè)標準、教師教育課程標準，為教師隊伍建設提供了重要依據。啟動實施普通高等學校師范類專業(yè)認證工作，建立了中小幼三類橫向覆蓋以及辦學基本要求監(jiān)測——教學質量合格標準認證——教學質量卓越標準認證三級縱向遞進的師范類專業(yè)認證標準體系，確保了師范類專業(yè)建設質量的常態(tài)化跟蹤和監(jiān)控。加強和改進新時代師德師風建設，明確新時代高校教師、中小學教師、幼兒園教師職業(yè)行為十項準則，落實師德師風第一標準，全面提升教師思想政治素質和職業(yè)道德水平。通過一系列措施，我國逐步構建起全方位、高水準的教師教育政策體系，為教師教育質量提供堅強保障。

深厚的文化浸潤性。中國特色教師教育體系植根于悠久的中華優(yōu)秀傳統文化，吸收新的理念和方法，為培養(yǎng)高素質、專業(yè)化的教師隊伍提供堅實支撐。一方面，尊師重教是中華優(yōu)秀傳統文化的豐厚積淀，其中蘊含的師道精神是中國特色教師教育體系的思想內核和精神源流。另一方面，在全球化背景下，我國積極與世界多元教育文化開展合作性對話，深入推動教育對外開放，統籌“引進來”和“走出去”，不斷提升我國教育的國際影響力、競爭力和話語權，發(fā)展具有中國特色、世界水平的現代化教師教育。

深刻把握中國特色教師教育體系的突出問題

只有科學地認識、準確地把握、正確地解決我國教師教育體系建設中存在的問題，才能把教師教育事業(yè)不斷推向前進。

師范院校亟需破解發(fā)展不平衡不充分的問題。主要表現在三個方面。一是區(qū)域發(fā)展不平衡。受制于區(qū)位因素，中西部地區(qū)師范院校在人才引進、學科建設、培養(yǎng)質量和辦學水平等方面存在掣肘。二是院校發(fā)展不平衡。地方師范院校的生均撥款、碩博點建設、高水平科研平臺建設、實驗設備、基礎設施等還相對薄弱。三是辦學層次不平衡。隨著我國新生兒數量下降等人口結構變化，師范專科院校學前教育、小學教育等專業(yè)出現供過于求的情況。

教師教書育人質量有待提高。一是教師教書育人創(chuàng)造性還不能滿足快速變化的時代要求，師范院校跟基礎教育名師聯合培養(yǎng)，落實“雙導師”制度，推動教師隊伍培養(yǎng)的同向發(fā)力、同頻共振有待增強。二是有的高校教師評價中教書育人導向還不夠鮮明，在引領教師涵養(yǎng)教育情懷，提升育人本領等方面有所欠缺。在“破五唯”政策影響下，我國教師評價的整體水平明顯提升，但一些高校傾向于開展問責式教師評價，診斷和激勵功能不足，開展分類評價、多元評價、發(fā)展性評價、表現性評價、長周期評價等多元評價手段較為欠缺，對引導教師增強教學主動、增強育人成效的引領作用不夠顯著。

教育環(huán)境和保障條件有待進一步完善。一是對師范生的教育引領有待提升。在師范生培養(yǎng)過程中，對師范生職業(yè)使命感、責任感的教育成效還有待增強。二是教師教育課程教學質量有待提高。教育學課程結構主要涵蓋教育學基礎、教育心理學、教育技術、學科教學論、學科教材分析等系統化的模塊課程，部分學校課程設計的專業(yè)性和全面性兼顧不夠，卓越教師教育課程新體系建設需進一步加強。三是教師教育基礎條件建設有待完善。專業(yè)的教師隊伍培養(yǎng)有賴于專業(yè)的教師教育培養(yǎng)過程和培養(yǎng)環(huán)境，大數據、云計算、虛擬現實、增強現實等現代信息技術應用于教師教育的課程、教學、實踐需進一步加強。

學科建設支撐力度有待強化。學科專業(yè)教育是教師教育的必要組成部分。當前，教師教育學的學科體系、學術體系、話語體系建設較為薄弱，部分學校教師培養(yǎng)更多圍繞教師專業(yè)成長邏輯而非學科知識邏輯，參與教師培養(yǎng)的人員由于多是特定學科的教師，缺乏教師培養(yǎng)的專業(yè)知識基礎，依托學科自身發(fā)展推動辦好教師教育的內生動力不足。

師德師風建設有待加強。當前，師德師風建設在保障教師教育體系建設中仍然存在一些短板。傳統意義上的教師教育更為注重知識傳授、技能訓練、能力提升等，以教育家精神為引領，對師范生理想信念、教育情懷、師德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等方面進行培養(yǎng)的手段、方法、形式需進一步豐富。部分高校在實踐中對出現的師德失范行為查證、處分和通報力度有待加強，開展警示教育，以案示警、以案為戒、以案促改需進一步具體、深入、常態(tài)化。

深刻明晰中國特色教師教育體系的改革路徑

健全中國特色教師教育體系，是一項復雜的系統工程，必須于全局上謀勢，于關鍵處落子。

實施教育家精神鑄魂強師計劃。健全中國特色教師教育體系、加快建設教育強國，需要從三個方面培育弘揚踐行中國特有的教育家精神。一要從戰(zhàn)略高度精準把握教育家精神。中國特有的教育家精神，與“四有”好老師、“四個引路人”及“大先生”等論述一起，是教師隊伍建設和師范人才培養(yǎng)的“根”與“魂”，要鼓勵引導廣大教師和師范生將國家、社會對教師的期待和希望，內化為自我要求、轉化為行動準則、落實為教育實踐。二要從師范角度學思踐悟教育家精神。師范大學要從強國建設和民族復興的戰(zhàn)略全局出發(fā)，充分認識教師隊伍建設工作的極端重要性，將辦好師范教育作為第一職責，將培養(yǎng)合格教師作為主要目標，深入實施“強師計劃”“優(yōu)師計劃”“師范教育協同提質計劃”等，弘揚尊師重教的校風學風教風，不斷做強、做優(yōu)、做特教師教育。三要從實踐效度深入貫徹教育家精神。把教育家精神全方位融入教師隊伍建設、師范生培養(yǎng)全過程，組織開展教育家精神的學習宣傳和理論研究闡釋，建立教師思想政治教育與師德師風建設長效機制，挖掘、培養(yǎng)一批具有學校印記和典型示范作用的“教育家型教師”，打造具有師范特質的校園文化。

完善高質量教師教育發(fā)展體系。推進教師教育高質量發(fā)展，關鍵在于合理配置優(yōu)勢教育資源，一體推進教師教育人才培養(yǎng)體系、學科支撐體系、協同育人體系建設。一是完善教師教育人才培養(yǎng)體系，探索形成招生、培養(yǎng)、發(fā)展一體化的教師教育人才培養(yǎng)模式，嚴把教師入口關，引導高校通過大類招生、分類分段培養(yǎng)的方式，加大入校后二次選拔力度，選拔樂教適教善教的優(yōu)秀學生就讀師范類專業(yè)；嚴把教師培養(yǎng)關，改進教師教育專業(yè)體系、課程體系、教材體系、教學體系和實習實訓體系，注重加強師范生實踐鍛煉、系統培訓；嚴把教師發(fā)展關，強化職前教師培養(yǎng)和職后教師發(fā)展的有機銜接，推動教師終身學習和專業(yè)自主發(fā)展。二是健全教師教育學科支撐體系，主動聚焦國家重大戰(zhàn)略需求，明確將教師教育學科置于優(yōu)先發(fā)展地位，將教師教育學科列入學科建設重點，推動學?！按蠼逃眱?yōu)勢特色學科群建設，開展教師教育“有組織科研”，推進研究范式和研究方法改革，推動跨學科、多學科協同創(chuàng)新。三是豐富教師教育協同育人體系，要進一步推動高水平大學參與，推進一流大學落實“國優(yōu)計劃”等教師教育扶持政策，融合開展教師教育研究實踐；要建好優(yōu)質中小學（幼兒園）實踐基地、國家教師發(fā)展協同創(chuàng)新實驗基地，開展區(qū)域和校級實踐示范，高標準構筑研訓平臺；要深入實施“師范教育協同提質計劃”，加大對中西部地方師范院校的支持力度，促進院校間優(yōu)勢互補、資源共享。

探索本研銜接一體化培養(yǎng)路徑。部屬師范院校要統籌設計、全面實施一體化、系統化的本研銜接培養(yǎng)方案，通過建立本碩學術性與師范性銜接課程體系，構建思想引領、教育教學、實習實踐、學術訓練、考核評價等“五位一體”、本研銜接的公費師范生培養(yǎng)體系，深入推動理論學習、實習實踐、創(chuàng)新應用三個階段有機融合，促進學術素養(yǎng)、數字素養(yǎng)、教學素養(yǎng)三種素養(yǎng)相互滲透，實現教育見習、教育實習、教育研習三類實踐深度融合。要嚴把培養(yǎng)質量關，加快完善本研轉段考核推薦免試攻讀研究生辦法，落實分流淘汰要求；加強人財物支持和政策保障，落實公費師范生補助、國內外交流學習、職后專業(yè)發(fā)展等激勵措施；加強多方主體協同，探索“雙導師”制度，打造卓越教師培養(yǎng)新模式，構建大學—政府—中小學“三位一體”教師教育職前職后一體化育人體系。

落實新時代教育評價改革舉措。教育評價是推進教育發(fā)展的“牛鼻子”。要持續(xù)改進學校評價，突出師范專業(yè)特點，科學設置師范院校評價標準體系，將師范院校服務國家基礎教育戰(zhàn)略，培養(yǎng)高素質卓越教師的能力和貢獻度作為核心評價標準，引導師范院校把辦好師范教育作為第一職責。要持續(xù)改進教師評價，將“四有”好老師標準、四個“引路人”、“四個相統一”和“四個服務”等要求細化落實到人才培養(yǎng)全過程，讓教師潛心教書、用心育人；健全教師教育基礎研究和應用研究成果分類評價體制機制，為教師“松綁減負”，形成新的教師教育發(fā)展評價模式和長周期、多維度、過程性的人才評價體系。要持續(xù)改進學生評價，突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶、加強勞動教育，推動融合育人、嚴格學業(yè)標準，建立“五育”并舉的教師教育培養(yǎng)體系。

推動數字化賦能教師教育發(fā)展。全面深化教師教育體系改革，要堅持以數字化技術賦能教師教育高質量發(fā)展，創(chuàng)建適應時代發(fā)展要求的培養(yǎng)標準和能力體系，構建“智能+”的新型培養(yǎng)課程體系，創(chuàng)新智能化教育資源體系，建設數字化智能教育場景，創(chuàng)建數字化教學評價體系，形成數據驅動的教育教學模式，構建數字化卓越教師協同培養(yǎng)機制，培養(yǎng)大批高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型數字教師。要聚焦“人工智能+教育”前端研究方向，瞄準智能時代教師教育與教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的前沿科學問題和重大現實問題，有針對性地加強對“人工智能+教育”基本理論的有效闡釋。探索人工智能技術在教育、教學、教研、管理、評價等核心業(yè)務領域的創(chuàng)新應用。建設以人工智能、大數據、虛擬現實等技術為代表的新一代智能化學習和實訓平臺，通過置換研修、集中培訓、校本研修、遠程觀摩、實踐運用、互動交流等多種途徑，組織開展中小學教師和師范生智能教育素養(yǎng)和能力提升的一體化培養(yǎng)。建設高水平教師教育“金課”和智能化教學資源體系，助力構建共享、自主、開放和適切的卓越教師高質量培養(yǎng)體系。

【作者夏立新：華中師范大學黨委書記】

（原載2024年第22期《中國高等教育》）