教室里，授課教師繪制著生動的知識圖譜。課堂上，另一個人同樣專注，這是前來聽評課的教師，他們隨時會出現(xiàn)在教學樓里任意一間教室中，開展教學督導評估。

　　近年來，蘭州大學探索實施以“一平臺四體系”為核心的本科教學質量保障模式，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)質量全面提升?！拔覀円M一步深化教育教學改革，研究掌握學生成長規(guī)律，切實做好教育教學質量保障工作?！敝袊こ淘涸菏?、蘭州大學校長楊勇平說。

　　建立多維評價機制

　　“老師上課講得好嗎？”“這門課能學到什么呢？”“課程安排怎么樣？”……每學期初，蘭大的學生們經(jīng)常會收到這樣的提問。

　　2018年，蘭大提出了以“一平臺四體系”為核心的本科教學質量保障體系。“一平臺”即全景數(shù)據(jù)平臺，“四體系”指的是涵蓋專業(yè)、課程、教師、學生四個維度的評價體系。

　　“創(chuàng)新模式聚焦在課堂教學這個關鍵點上，通過大數(shù)據(jù)驅動，以學生在課堂上的獲得感為目標，在學校、學院、教師、學生的協(xié)同下，幫助教師提升教學能力，提高課堂質量。”蘭大教務處副處長喬振峰說。

　　根據(jù)“一平臺四體系”，各學院聚焦課堂主渠道的“聽評課”，陸續(xù)建立起多維評價機制。

　　經(jīng)濟學院實施“三評三審三查”制度，即學生評教、教學顧問評教、學院領導評教，課前、課中、課后教學資料規(guī)范審查，學期初教學準備檢查、學期中教學狀態(tài)抽查、學期末考試秩序巡查及試卷歸檔檢查，形成完整鏈條。

　　聚焦課堂教學質量

　　蘭大物理科學與技術學院青年教師蘇慶至今還記得，剛入職時，他作為“被培訓教師”通過的重重考核?！靶枰?jīng)過至少半年的聽課、備課、試講等，考核合格了才能夠站上講臺，這個傳統(tǒng)也一直延續(xù)到現(xiàn)在?！碧K慶說。

　　蘭大設立教學質量辦公室，建起校院兩級督導組織，形成層層負責的教學質量監(jiān)控網(wǎng)絡，同時實施課程動態(tài)退出制度，對教學質量需要提高的教師進行停課，予以“一對一”幫扶。

　　“我們對教學評價優(yōu)秀和落后的兩類課堂及教師都會重點關注，并與學院保持溝通，確保每一門課都遠超及格線，達到優(yōu)質課水平?！碧m大教務處教學質量辦公室二級主管王曉菊介紹。

　　蘭大還實施期中反饋式、期末終結式、畢業(yè)前回顧式等學生評教，讓學生真正成為課堂的“主導者”?！拔覅⑴c過課堂反饋、期中與期末教學評價以及部分課程期末調研問卷，可以大膽地提出課程的不足與改進的建議?！蔽锢砜茖W與技術學院2021級學生王炳鑫說。

　　2018年以來，蘭大共發(fā)布校院兩級五類質量報告247份，反饋專業(yè)預警、課堂質量預警、畢業(yè)論文抽檢等質量提醒函45份。

　　推動學生全面發(fā)展

　　今年，全景數(shù)據(jù)平臺上增加了一項新功能——預約聽課。

　　“越來越多的教師希望其他教師來指導課堂教學，真正上好每一門課。有需求的教師在系統(tǒng)上提出申請，學院或學校教務部門即可安排相關聽評課教師?！碧m大教務處教學質量辦公室一級主管張靜敏介紹。

　　近年來，蘭大在教育教學建設領域取得豐富成果。數(shù)據(jù)顯示，2018年以來，蘭大獲評國家級、省級一流課程202門；1300余人次新建跨學科等課程346門，2400余人次承擔校級及以上教研等項目520項；10項高水平科研成果轉化為實驗教學內(nèi)容……教學質量的持續(xù)提升體現(xiàn)在學生成長發(fā)展的方方面面。在“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等國家級專業(yè)大賽中，蘭大年均獲獎250余項，實現(xiàn)了全新突破。

　　“‘一平臺四體系’模式注重教師教學能力提升、學生全面成長成才，構建起長效的全面監(jiān)測評價機制，為提升人才培養(yǎng)質量提供了有力保障?！碧m大教務處處長郭明宙說。

　　目前，“一平臺四體系”模式廣泛輻射至西部乃至全國高校，部分平臺模塊和功能在多所中西部高校應用。

　　“我們要繼續(xù)堅持以學生為中心、以提升質量為核心的教學質量提升和人才培養(yǎng)模式，努力構建人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展新格局，為教育強國建設貢獻蘭大力量。”蘭州大學黨委書記馬小潔說。

《中國教育報》2024年11月20日 第04版