在新課標背景下，英語閱讀教學被賦予了更高的期望，是提高學生英語語言能力的重要途徑。新課標要求學生不僅能理解文本內(nèi)容，還能進行批判性思考和問題解決。深度學習強調(diào)學生的主動參與和深層次的認知過程，對于提升學生的英語核心素養(yǎng)具有重要意義。為此，筆者研究實施一系列指向深度學習的英語閱讀教學策略，旨在提高學生的英語閱讀素養(yǎng)。

　　初探文本，學思結(jié)合，激發(fā)深度思考

　　深度學習強調(diào)系統(tǒng)學習和思維參與。在指導學生閱讀之前，教師可以通過知識關聯(lián)、讀前提問等方式，有效調(diào)動學生思維，激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　聯(lián)系課內(nèi)所學，調(diào)動關聯(lián)思維。將課外閱讀與課內(nèi)教學有機結(jié)合，能顯著提高閱讀效率。在主題選擇或閱讀策略上，教師要注意課外閱讀與課內(nèi)所學盡量保持一定的相似性和關聯(lián)性，這有利于形成課內(nèi)外合力，有效促進知識技能的遷移。

　　通過圖片環(huán)游，發(fā)展預判能力。在閱讀之前，教師可以先讓學生觀察文本的封面，并設計前置問題“What can you see？”（你看到了什么）、“Guess what happened？”（猜猜會發(fā)生什么）等，讓學生去思考這是一個怎樣的故事。這是一個思考、構思的過程，有助于學生帶著問題去閱讀，將閱讀變?yōu)椤安孪搿笞C→再猜想→再求證”的過程，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的想象力。

　　巧設“詞句銀行”，搭建閱讀支架。英語生詞是影響學生閱讀流暢性的主要障礙。為了克服這一障礙，教師可以建立“詞句銀行”，提供閱讀策略指導和資源支持。具體措施包括：教授學生速讀、跳讀和“猜詞”等閱讀策略，以提高閱讀效率；提前整理生詞和句型，形成資源包，為深入閱讀提供便利。通過這些策略，教師可以為學生搭建有效的閱讀支架，促進他們的深度學習。

　　深入文本，學用結(jié)合，實施深度探究

　　深度學習理念強調(diào)自主學習和積極參與。為充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師可以采取“小老師領讀”策略。師生共定閱讀計劃，把閱讀課堂適度放手交給學生，教師課前“助讀”，真正做到“放手不放導”。

　　學生分組合作，“小老師”大作用?！靶±蠋燁I讀”策略流程如下：首先，推選出一名英語成績較好的學生作為總組長；其次，五六人為一小組，組內(nèi)成員應當具有差異性，便于組內(nèi)分工和互相學習；最后，推選小組長，分配組內(nèi)任務。總組長可提前3天（周五）將閱讀內(nèi)容下發(fā)給小組長，即將展示的小組進行自主備課、準備PPT，并交由教師審閱。周一小組依據(jù)教師的意見進行討論和再修改。周二定稿、印學案，周三展示。在此過程中，學生充分發(fā)揮自主探究和團隊合作的精神，有效提升了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

　　師生角色互換，激發(fā)課堂活力。在“小老師領讀”模式下，學生與教師的角色發(fā)生互換，以此激發(fā)課堂活力。領讀小組進行全英語“授課”，其他學生也被鼓勵使用英語交流。教師在必要時提供語言支持，以增強學生的口語表達能力。

　　為進一步激勵學生，我們實施加分制度：展示小組獲得集體加分，積極回答問題的學生通過抽取撲克牌獲得額外加分，累積分數(shù)可兌換獎勵，而學期末的“最佳主持人”評選活動，則提升了學生的課堂參與度。

　　在這一過程中，教師從傳統(tǒng)的講臺位置走到學生中間，將課堂主導權適度交給學生，自身則轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的提供者、學習的促進者和課堂的靈活參與者。

　　精泛讀相結(jié)合，問題鏈貫始終。閱讀過程中，展示的學生一般會設置三個環(huán)節(jié)。一是通讀全文，和大家一起總結(jié)故事梗概。二是分篇章閱讀，通過設計一系列層次性、關聯(lián)性的問題，形成“問題鏈”，以此推動文本情節(jié)理解，最終形成可視化的思維導圖?！皢栴}鏈”不僅能有效克服語篇教學提問中存在的碎片化、隨意性、單調(diào)性等問題，而且能幫助學生從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，使其在解決問題的過程中提升認知層次，逐步形成高階思維，獲得解決問題的關鍵能力。三是帶領大家精讀個別篇章，進行句式分析、細節(jié)理解，聯(lián)系個人學習生活，學用結(jié)合，共同分享閱讀感受和啟示。以互動為核心的“小老師課堂”，使閱讀教學靈動且充滿思維活力，促進學生思維發(fā)展，讓課堂教學從教師的“知識講授”變?yōu)閷W生的“學習探索”，從“知識教學”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)提升”。

　　超越文本，學創(chuàng)結(jié)合，推動深度表達

　　閱讀是思想與語言的交互，讀后的語言輸出同樣是深度閱讀的重要環(huán)節(jié)。這需要讀者在深度加工文本內(nèi)容的基礎上超越文本，進行批判與評價、遷移與創(chuàng)造。

　　設置思辨性問題，培養(yǎng)批判性思維。這有助于學生根據(jù)材料的已知信息推導出語篇的深層含義，并結(jié)合現(xiàn)實情境，作出有理有據(jù)的判斷。鼓勵學生表達自己的觀點，是避免“淺閱讀”的重要方法。教師在表達中應將閱讀推向縱深，培養(yǎng)學生的深度學習能力。

　　閱讀寫作不分家，學創(chuàng)結(jié)合促表達。教師可以引導學生基于文本內(nèi)容，結(jié)合自身和社會實際，創(chuàng)作書評；也可以立足文本故事的經(jīng)典留白，鼓勵學生從不同角度創(chuàng)編故事結(jié)尾，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

　　利用信息技術，促進個性化閱讀。隨著信息技術的不斷發(fā)展，教師要充分利用數(shù)字化平臺和工具，為學生推薦個性化的閱讀材料。通過數(shù)據(jù)分析，教師能精準地了解學生的閱讀偏好、難點和進步，從而為他們提供更具針對性的指導。此外，網(wǎng)絡平臺上的在線討論和分享也可以促進學生之間的深度交流和思維碰撞。

　　實施項目式學習，深化閱讀與實踐的融合。項目式學習是一種以學生為中心的教學模式，通過完成真實項目來促進學生的主動學習。在英語課外閱讀中，教師可以設計與閱讀材料相關的項目任務，如角色扮演、情景模擬和文化調(diào)研等。這有助于學生在完成任務的過程中深化對文本的理解，并將所學知識應用于實際情境中。通過項目式學習，學生不僅可以提升閱讀能力和語言素養(yǎng)，還可培養(yǎng)團隊合作、問題解決和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。同時，項目成果的展示和評價也能激發(fā)學生的成就感和自信心，進一步推動其深度學習和持續(xù)發(fā)展。

　　（作者單位系山東省濰坊市諸城市實驗初級中學）

《中國教育報》2024年12月06日 第05版