集體備課作為一種有效的教學改進機制，旨在通過教師間的深入合作與交流，共同規(guī)劃并優(yōu)化教學方案，以促進教學質(zhì)量的全面提升。然而，當前初中英語集體備課在實踐中仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如內(nèi)容聚焦考點偏多、資源單一、缺乏個性化實施等問題，這些問題在一定程度上制約了集體備課效能的發(fā)揮。在實踐中，我們提出構(gòu)建“三力”備課文化、數(shù)字賦能拓展備課資源、推動備課個性化等策略，以期為初中英語學科高質(zhì)量集體備課提供可行路徑。

　　共進共享共擔：建設(shè)“三力”備課文化

　　“三力”集體備課文化基于“共生理論”的專業(yè)共進、資源共享、使命共擔、成果共建的理念，包括以下三方面內(nèi)容：

　　一是聚焦主題，提升教師對備課內(nèi)容的理解力。理解力是教師專業(yè)發(fā)展的基石，尤其在集體備課中，對備課內(nèi)容的深刻理解能夠促進知識的共享與創(chuàng)新。通過確立明確的備課主題，引導教師圍繞主題進行深入探討，可以加深教師對教材內(nèi)容、教學目標及學生需求的理解。如針對人教版七年級上冊第五單元進行集體備課時，教師聚焦學校社團主題進行深度剖析。通過回答“Why do we join school clubs”（我們?yōu)槭裁醇尤雽W校社團）和“What can you learn in a school club”（你在學校社團能學到什么），并結(jié)合文本內(nèi)容分析加入社團的動機與收獲，探討不同社團特色與學生興趣點，以此加深對主題的理解并確定教學內(nèi)容與活動。

　　二是思維發(fā)散，培養(yǎng)教師對備課目標的審辯力。審辯力是指教師在備課過程中對教學目標、教學內(nèi)容及教學方法進行批判性思考的能力。通過培養(yǎng)教師的發(fā)散思維，引導他們從不同角度審視備課方案，可以更加全面地考慮教學的各個環(huán)節(jié)，提高教學的針對性和有效性。如人教版初中英語新教材中把語音板塊從附錄部分調(diào)整到正式單元中。針對語音板塊的課時劃分，教師們可以進行充分的研討：單獨設(shè)計一課時還是結(jié)合主題一起講解或是融合2a對話？教師們需要充分考慮單元課時整體劃分，結(jié)合班級學情予以靈活應(yīng)對與處理。

　　三是溝通合作，提高教師對備課過程的執(zhí)行力。執(zhí)行力是確保集體備課成果有效落地的關(guān)鍵。通過加強教師之間的溝通合作，可以形成良好的團隊氛圍，提高教師對集體備課的參與度和責任感。集體備課中的主備人要統(tǒng)籌規(guī)劃備課流程，并結(jié)合每位參與教師的能力分配各個備課環(huán)節(jié)。以英語閱讀教學集體備課為例，在主備人的組織下，“深度剖析者”專注于對文本進行深度解讀，“文化解讀師”致力于挖掘文化內(nèi)涵，“教學法提供者”提供教學方法等，大家通過密切溝通，合作完成備課任務(wù)，以保障課堂有效實施。

　　拓渠道提效率：數(shù)字賦能拓展備課資源

　　數(shù)字技術(shù)為初中英語集體備課提供了豐富的資源和便捷的工具。數(shù)字化元素的融入，可以拓展備課資源的獲取渠道，提高效率，為高質(zhì)量集體備課提供有力支持。

　　其作用具體體現(xiàn)在三個方面：

　　一是融入數(shù)字技術(shù)，豐富備課資源。數(shù)字技術(shù)可以幫助教師獲取海量的教學資源，包括教案、課件、音頻、視頻等。這些資源可以為教師提供多樣化的教學思路和方法，豐富課堂內(nèi)容和形式。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索和下載與教學相關(guān)的各種資源，如課件模板、教學視頻等。這些資源可以根據(jù)需要進行修改和整合，以滿足特定教學場景的需求。

　　二是利用數(shù)據(jù)分析，優(yōu)化教學策略。數(shù)字技術(shù)可以收集和分析學生的學習數(shù)據(jù)，幫助教師了解學生的學習情況和需求，從而優(yōu)化教學策略，提高教學效果。教師可以利用數(shù)據(jù)分析工具對教學過程進行量化分析和評估。例如，通過分析學生的參與度、互動情況等數(shù)據(jù)來評估教學方法的有效性，通過對比不同班級或不同時間段的教學數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)影響教學效果的因素等。

　　三是借助在線協(xié)作工具，提升備課效率。在線協(xié)作工具可以打破時空限制，使教師能夠隨時隨地進行備課，通過實時交流和協(xié)作編輯等功能，提高備課效率和質(zhì)量。通過建立備課群組或討論組等方式，教師可以隨時隨地進行討論和答疑；可借助遠程視頻會議讓不同地方的教師進行實時語音和視頻通信，實現(xiàn)跨校區(qū)、跨區(qū)域的集體備課。通過視頻會議，教師可以進行面對面的交流和討論，增強團隊凝聚力和協(xié)作效果。

　　打磨優(yōu)化改進：走向備課個性化差異化

　　在集體備課的基礎(chǔ)上，我們鼓勵教師進行二次備課和三次備課，以實現(xiàn)教學的個性化和差異化。個性化的備課和教學實踐可以更好地滿足學生的個性化需求，提高教學效果。

　　二次備課即根據(jù)學情調(diào)整教學方案。二次備課是指在集體備課的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自己所教班級的學生實際情況進行調(diào)整和優(yōu)化的過程。通過對學情的深入分析和把握，教師可以制訂出更加符合學生需求的教學方案。教師可以深入了解自己所教班級的學生，結(jié)合學生的性格特點、學習基礎(chǔ)、興趣愛好等，設(shè)置更加貼近學生實際的教學目標和內(nèi)容。教師還可以通過問卷調(diào)查、單獨訪談等方式收集學生的學習需求和期望信息，根據(jù)這些信息評估學生的學習需求和難點，確定教學重點和難點，調(diào)整教學策略。

　　三次備課即反思與優(yōu)化教學實踐。三次備課是指在二次備課的基礎(chǔ)上進行課后反思和總結(jié)的過程。通過對教學實踐的反思和總結(jié)，教師可以發(fā)現(xiàn)自己在教學中的優(yōu)點和不足之處，并據(jù)此進行優(yōu)化和改進。教師可以在教學過程中詳細記錄教學內(nèi)容、教學方法、學生反應(yīng)等關(guān)鍵信息。這些記錄可以為后續(xù)的反思和總結(jié)提供依據(jù)；教師可以在課后對自己的教學過程進行深入反思：哪些地方做得好，哪些地方還需要改進？為什么會出現(xiàn)這些問題？如何避免類似問題再次發(fā)生？從而為后續(xù)的教學改進提供了參考依據(jù)。

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《中國教育報》2024年12月06日 第06版