2024年8月，北京市推出“課間一刻鐘”全市政策。這一政策不僅是對課間時長的優(yōu)化調整，更是對傳統(tǒng)育人觀念、學校育人結構和課堂育人模式的重大突破。

　　“課間一刻鐘”政策反映了首都教育在育人理念上的深刻轉變，體現(xiàn)了對學生全面發(fā)展和個性化成長的高度重視，彰顯了對學生身心健康的深切關懷，突出了首都教育從“管理導向”向“育人導向”轉變，從“課堂教學”向“課上課下、校內校外、線上線下一體化構建”轉變，從“課程教學內容單一化”向“課程教學內容結構化、多樣化與特色化”轉變，充分體現(xiàn)了首都教育向新質育人生產關系轉變的探索。

　　課上課間構成了學生在校時間的主體，具有同等育人價值。按照國家課程方案要求，全國義務教育階段中小學課上6020學時，初中3502學時，合計9522學時。北京市課間時長結構調整后，課間折合學時數(shù)（包含中午休息時間），小學課間4620學時，初中課間2197學時，總計6817學時。課間與課上的時間對比大約為7∶10，分別占41.7%和58.3%。課間時長占近一半的學生在校時間，其重要性不言而喻。

　　近年來，“小眼鏡”“小胖墩”“小豆芽”“小焦慮”等“四小”問題早發(fā)、高發(fā)現(xiàn)象嚴重制約著學生的健康成長?！罢n間一刻鐘”政策著眼于通過優(yōu)化課間供給，為學生放松身心、鍛煉身體、開展交往創(chuàng)造更充足的時間和空間，建立起保障學生健康成長的長效機制，對破解“四小”難題具有重要意義。

　　“課間一刻鐘”凸顯育人導向，促進學生全面發(fā)展?！罢n間一刻鐘”政策的推出體現(xiàn)了教育系統(tǒng)對育人規(guī)律的深刻研究及把握。這一政策通過合理延長課間時長，為學生創(chuàng)造更多自主活動空間，引導學校從“管理導向”向“育人導向”轉變。同時，政策強調教師要從課間活動的“管理者”轉變?yōu)椤皡⑴c者和引導者”，通過師生互動、生生交往，實現(xiàn)知識學習與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。這不僅回應了學生對自主發(fā)展的訴求，也體現(xiàn)了家長對“減負提質”的期待，更反映了社會各界對教育改革創(chuàng)新的關注。

　　“課間一刻鐘”助力推動教育新質生產力，正在重構新型育人關系?！罢n間一刻鐘”政策著眼于重構課上課下關系，打造一體化、系統(tǒng)化的育人新范式。在課堂上，通過改革教學方式，優(yōu)化教學節(jié)奏，為學生創(chuàng)造更多參與和思考的空間；在課間，通過科學設計活動內容和形式，讓學生在活動中發(fā)展興趣、鍛煉能力、調節(jié)身心、培養(yǎng)品格。課上課間的有機銜接，不僅確立了課間在育人中的獨特地位，也促進了“教、學、做”的深度融合，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的時代新人開辟了新路徑。這一政策體現(xiàn)了從“要我學”到“我要學”、從“教室學”到“全域學”的深刻轉變，反映了新時代教育改革的方向和趨勢。

　　“課間一刻鐘”政策的持續(xù)深入推進，關鍵在于推動教育供給側結構性改革，構建新型育人關系，注重從量變到質變的突破。這需要堅持問題導向、目標導向、結果導向相統(tǒng)一，需要從課堂教學設計、課程評價改革、教研活動推進等方面構建支持體系，打通課上與課間的育人邊界，形成相互促進、協(xié)同發(fā)展的良性機制，努力落實好三個定位——“學校為育人而設，課上、課間具有同等的育人功能；課上、課間要一體化構建，體現(xiàn)和諧、健康、包容、規(guī)范的新時代整體育人；課間要實現(xiàn)助力課堂，促進課堂質量、效果提升及學生健康發(fā)展”。

　　（作者系北京教育科學研究院研究員）

《中國教育報》2025年01月07日 第04版