在思政課教學(xué)中，互動(dòng)式提問(wèn)是活躍課堂氣氛、提高學(xué)生“抬頭率”進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量的重要方法。但在一些教師的課堂上，形式化提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)等情況很難避免。提問(wèn)不是“走過(guò)場(chǎng)”“唱大戲”，不僅要有“熱鬧”，更要有“門(mén)道”。思政課教師要主動(dòng)提升“問(wèn)”的本領(lǐng)，問(wèn)對(duì)、問(wèn)準(zhǔn)、問(wèn)好問(wèn)題。

　　如何“問(wèn)對(duì)”

　　優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提升“問(wèn)”的有效價(jià)值

　　“問(wèn)對(duì)”問(wèn)題，是做到對(duì)癥下藥、有的放矢。

　　一是利用提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，打破課堂上學(xué)生興趣不足、積極性不高的“沉默”現(xiàn)象。黨的十八大以來(lái)，思政課發(fā)展環(huán)境和整體生態(tài)發(fā)生全局性、根本性轉(zhuǎn)變，但具體實(shí)踐中，不同學(xué)段思政課內(nèi)容銜接不足、交叉重復(fù)導(dǎo)致的“炒剩飯”問(wèn)題仍然存在，部分學(xué)生覺(jué)得思政課缺乏新意，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)興趣。隨著大中小學(xué)思政課一體化改革創(chuàng)新的不斷推進(jìn)，各學(xué)段思政課教師更加明晰本學(xué)段課程定位，要在統(tǒng)籌把握不同學(xué)段思政課教學(xué)內(nèi)容并吃透本學(xué)段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，凝練出能抓住學(xué)生知識(shí)盲區(qū)、激發(fā)學(xué)生求知內(nèi)驅(qū)力的有效提問(wèn)。

　　二是通過(guò)提問(wèn)檢驗(yàn)教學(xué)效果，把控授課節(jié)奏。思政課教學(xué)不是單向輸出，更不是教師個(gè)人的“尬聊”，需要師生之間打破隔閡、深度互動(dòng)、溝通心靈。教學(xué)實(shí)踐中，思政課教師要旁征博引、深入淺出，使學(xué)生入腦入心、共情共鳴。因此，思政課備課不僅要著眼于教學(xué)內(nèi)容和教技教法，更要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)有效設(shè)問(wèn)、適時(shí)發(fā)問(wèn)、合理釋問(wèn)，就握準(zhǔn)了課程反饋的“顯微鏡”，能夠明確學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而恰當(dāng)?shù)匕芽厥谡n節(jié)奏。

　　三是通過(guò)提問(wèn)來(lái)改善課堂管理。提問(wèn)可以讓學(xué)生保持大腦活躍度、延長(zhǎng)注意力集中時(shí)間、在思政課堂上時(shí)刻繃緊精神之弦，從而高效學(xué)習(xí)。同時(shí)，思政課教師可通過(guò)“網(wǎng)言網(wǎng)語(yǔ)”“梗式幽默”等貼近學(xué)生的提問(wèn)，讓課堂理論知識(shí)由“高大上”變得“接地氣”，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心、新鮮感和獲得感，讓學(xué)生知其然更知其所以然。需要注意的是，提問(wèn)是幫助思政課教師改善課堂管理的有效手段，但提問(wèn)本身不應(yīng)成為帶有懲罰意味的工具。

　　如何“問(wèn)準(zhǔn)”

　　注重積累凝練，增強(qiáng)“問(wèn)”的精準(zhǔn)屬性

　　“問(wèn)準(zhǔn)”問(wèn)題，是做到去偽存真、畫(huà)龍點(diǎn)睛。問(wèn)準(zhǔn)，即問(wèn)得精準(zhǔn)，具體是指提問(wèn)能夠契合教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生疑惑點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)。

　　第一，在吃準(zhǔn)、吃透教材的基礎(chǔ)上梳理出教學(xué)重難點(diǎn)，這是增強(qiáng)思政課堂提問(wèn)精準(zhǔn)性的首要前提。片面追求提問(wèn)深度，過(guò)分熱衷于“高階”問(wèn)題的探究，教學(xué)效果可能適得其反。思政課教師針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的提問(wèn)要真正適合學(xué)生，做到循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)、解答問(wèn)題。

　　第二，在深度把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)解答學(xué)生的疑惑點(diǎn)。當(dāng)前人工智能等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用不斷升級(jí)，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域面臨的挑戰(zhàn)日益嚴(yán)峻。青年學(xué)生正處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，對(duì)一些錯(cuò)誤思潮缺乏正確、理性的思考，模糊的認(rèn)識(shí)與心中的疑惑如果長(zhǎng)期得不到解答和引導(dǎo)，就很容易演化升級(jí)。思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課教師要通過(guò)貫穿課前、課中、課后的調(diào)研分析，發(fā)揮智能知識(shí)圖譜、智能助教等人工智能技術(shù)的賦能作用，精準(zhǔn)發(fā)掘?qū)W生的疑惑點(diǎn)，及時(shí)準(zhǔn)確為學(xué)生答疑解惑。

　　第三，思政課教師要善于將課程內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，增強(qiáng)授課內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)感。要通過(guò)引入社會(huì)熱點(diǎn)并進(jìn)行相應(yīng)提問(wèn)，抓住學(xué)生“胃口”，為學(xué)生提供參與討論的適度空間，讓學(xué)生切實(shí)感受到課本中的知識(shí)可以走進(jìn)現(xiàn)實(shí)并在生活中解決實(shí)際問(wèn)題，從而提升課堂理論知識(shí)的說(shuō)服力和學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。

　　如何“問(wèn)好”

　　明晰課程目標(biāo)，形成“問(wèn)”的閉環(huán)鏈條

　　“問(wèn)好”問(wèn)題，是做到環(huán)環(huán)相扣、水到渠成。思政課的提問(wèn)絕不是簡(jiǎn)單地把陳述句變?yōu)橐蓡?wèn)句、反問(wèn)句，而是要以學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感與價(jià)值目標(biāo)的達(dá)成為根本指向。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，思政課教師既要學(xué)會(huì)用有效的、精準(zhǔn)的問(wèn)題架構(gòu)課堂，又要錨定課程目標(biāo)，增強(qiáng)問(wèn)題間的聯(lián)系性，學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整體化、鏈條式推進(jìn)。在這一過(guò)程中，要根據(jù)課程目標(biāo)合理設(shè)置主干問(wèn)題、輔助問(wèn)題、承上啟下的介質(zhì)問(wèn)題，從而圍繞課程目標(biāo)形成層層遞進(jìn)、重點(diǎn)突出、首尾呼應(yīng)的閉環(huán)鏈條。這樣一來(lái)，既能讓學(xué)生在教師的啟發(fā)中構(gòu)筑起理論知識(shí)的大廈，又能讓他們掌握其四梁八柱、內(nèi)在機(jī)理，做到對(duì)課堂內(nèi)容的“庖丁解?！?，在消化知識(shí)時(shí)“游刃有余”。

　　此外，思政課教師還要在整體上合理設(shè)置問(wèn)題數(shù)量。課堂提問(wèn)不能過(guò)多、過(guò)于碎片化，要給學(xué)生留足充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生能夠在經(jīng)歷“山重水復(fù)”后得到“柳暗花明”。有深入思考的過(guò)程，學(xué)生所得的結(jié)論才會(huì)更鮮活、更深刻。當(dāng)然，問(wèn)題的數(shù)量沒(méi)有也不可能有定量的標(biāo)準(zhǔn)，要依據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、課堂情況適時(shí)、靈活地把控。

　　（作者系天津市中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系研究中心天津科技大學(xué)基地研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年01月07日 第09版